【正文】 。這樣孩子在不知不覺中，既鞏固了課堂上所學的生字，又認識了不少生字?？梢宰寣W生說說自己喜歡的電視節(jié)目是什么，會不會寫出來。第二、引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。比如組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類等。因此，識字不僅要在語文課堂上學，還要在生活實踐中學。在生活中識字，拓寬學生的知識面，增加識字量。這樣不但讓孩子們在玩耍中輕松愉快地識記了新字，鞏固了學過的舊字，而且還培養(yǎng)了學生的學習興趣。根據(jù)低年級學生活潑好動，喜歡做游戲的特點，在教學中可設(shè)計生字一家人、生字找朋友、生字火車接龍、生字換朋友等游戲來讓學生識字。這樣既讓學生掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，弄懂了字義，又對識字產(chǎn)生了興趣。在教學這些動詞時，我讓學生通過表演動作來掌握生字。人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌等等，通過這些簡單易記的順口溜，孩子們都能準確無誤地把漢字記住。在教霜字，編成：表兄弟木和目，淋著雨去找霜。如：教晴和情字時，由于這兩個字既同音又形近學生比較容易混淆，難記。這樣不但能激發(fā)學生學習漢字的興趣，而且對學生識字、記字、辨字起到了很好的效果。孩子們通過猜字謎較快的掌握了漢字，這樣既激發(fā)了學習興趣，又鍛煉了思維。使枯燥乏味的漢字變得生動有趣。這樣既給了學生主動權(quán)，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，又提高了學生的思維能力。有的喜歡用換偏旁來記，把‘活’換‘話’、‘抄’換‘沙’、‘清’換‘請’、‘他’換‘地’字。引導孩子們的興趣，給他們時間思考后說出自己的方法。如教：請、意、香、太、沙、想、伙、地、多、話等這些生字時，讓學生自己去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)。以加一加、減一減、合一合、疊一疊、比一比等形式進行識字。教學中我認為可以這樣做：一、引導學生分析字形結(jié)構(gòu)，讓學生選擇自己喜歡的識字方法在教學過程中，把識字的主動權(quán)交給學生，讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)從而自主識字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。《語文課程標準》指出低年級識字教學的目標：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學生在學習過程中，興趣是最好的老師。文字是枯燥無味的符號，學生學起來單調(diào)乏味。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，促進學生識字效果的提高。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。注重積累引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感?！睂懯侵R的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。在生活環(huán)境中識字漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應(yīng)注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能處處把字識。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導他們認識學校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。在學習活動中識字剛?cè)雽W的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。在創(chuàng)設(shè)情境中識字在識字教學中,通過動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效提高識字效率。其實生活就是識字的背景和舞臺。(三)在生活中快樂識字著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。編生字歌為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。學生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。(二)在想象中輕松識字編謎語、故事低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。在鞏固環(huán)節(jié)，還可以使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。做動作，猜詞語低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。三、激發(fā)學生識字興趣的策略（一）在玩樂中輕松識字教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。二、漢字的結(jié)構(gòu)特點漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。這種機械的抄寫訓練，學生在抄寫時往往容易寫錯別字，不僅加重了學生負擔，又使錯誤得到強化難以更改。但是，我們看到，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學生的學習需要，把學生當作識字的容器，任意進行“灌輸”“注入”，沒能把單調(diào)、枯燥的識字教學變得有層次，有變化，富有趣味性，致使一些學生對識字感到厭煩，缺乏興趣。從而，存在一部分同學識字量偏少，識字量存在參差不齊的現(xiàn)象。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學習自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學生占多數(shù)。一、低年級學生識字現(xiàn)狀分析及識字興趣低的成因《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字。”如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。低年級要注意培養(yǎng)學生識字的愿望和興