【正文】 。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果?？傊R字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮它作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。其實生活就是識字的背景和舞臺。三、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動?！敖淌菫榱瞬唤獭?。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？一、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”?！弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。參考文獻[1] 《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社[2] [J].廣西教育,2005(7/8):6768 [3] ——[4] [5] 《語文（13年級）教師培訓手冊》人民教育出版社 課程教材研究所第五篇：淺談低年級識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣淺談低年級識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣中心南山小學盧小琴漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。總之，通過我們研究探索的這一系列識字措施，使一、二年級的學生關于識字這一塊教學內(nèi)容一下子豐富起來，學生不再把識字看作是枯燥、乏味的一件事，而是產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時通過不同的渠道使得識字量有了擴大，識字的能力有了提高。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認表示該實物的字。我們經(jīng)常在課余時間讓大家展示自己收集的商標，孩子們在玩中學會了很多字，如“樂百氏”“娃哈哈”“海爾”“美菱”等等。每種商標設計都很獨特，不僅構圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看?，F(xiàn)代社會是一個商品經(jīng)濟社會，物質豐富。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內(nèi)驅力大增。讓學生輪流當小組長，收本，發(fā)本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。2．充分利用校園文化資源引導學生識字。我們利用后墻的板報每星期抄寫一首淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的古詩?！边@說明讀詩能把兒童 原有的跳號呼嘯的天性誘發(fā)出來，進而提高學習效率。明代兒童教育家王守仁認為孩子閱讀古詩是一種放松。為此，我們引導學生在沸沸騰騰的生活中主動識字，建立一個教學的開放系統(tǒng)。課內(nèi)識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學生在教師有趣的動作演示下，不僅很快就記住了這個字的字形，而且理解了字義。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。爾后，很容易記住了這些字。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。有的編出了：大米青草一起吞（精）。大口里小口藏（回）。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。類似的還有已—己 先—失 備—各等。學生一下子就記住了。對于形近字、同音字，學生極易混淆，我們可以用比較聯(lián)系法。漢字中有很多字，都可以通過讓學生“換一換偏旁”來學習，如：爺—節(jié) 那—鄧 多—歲 冷—齡等。比如：直—植 取—趣 干—趕 方—仿 子—字 洗—先 袋—代 活—舌 題—頁 張—弓等。2．熟字加減偏旁。學生很容易得記住了這些字。我引導學生合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第三，形聲構字法。比如在學習“滅“字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。同學們根據(jù)這些字代表的事物，大大提高了識字效率。第一，象形識字法。獨體字大多是基本字，基本字是構成千千萬萬個漢字的“基本零件”。象形、指事、形聲、會意是漢字的造字法。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅力。（二）教給學生識字方法，培養(yǎng)自主識字能力大家都知道中國的漢字很奇妙，有的時候一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”“識字能手”“小老師”等。也就是說，在小學識字教學中通過直觀的教學手段，給學生講清漢字的構字原理，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高生字的記憶效率。如：教學“筆”字，可用實物（毛筆）進行直觀說明；教學“坐”字，引導學生聯(lián)想古人席地而坐的情形。而漢字“因義構形”的結構特點以及由畫到字的發(fā)展變化規(guī)律，與兒童直觀形象的思維特點恰恰不謀而合。另外還有 “送信”“找朋友”“七色花”“歡樂對對碰”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快的情感狀況下學習，其樂無窮。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。（3）所認讀的內(nèi)容在果子的反面。教師任讀一個內(nèi)容，點名請學生來摘。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。再如：摘果子游戲。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小 組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一顆五角星?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲。在具體的教學中我們采取了以下幾條策略：（一）挖掘課堂中的趣味識字根據(jù)小學低年級學生天真活潑、童趣橫生的特點，教學時要采用多種方式激發(fā)學生情緒，同時注重挖掘漢字本身的趣味，使識字教學充滿了童真和童趣。這樣的教學，對于課堂來說，形式單一，氣氛沉悶；對學生來說，習慣了死記硬背，很少能從漢字中感受到漢字的魅力，一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，學習的興趣可想而知了。字字如此，形成識字過程的程式化。、b224。如教學“爸”字，首先指導學生反復念“b224。正處于一年級的七八歲兒童雖具有較強的機械記憶能力，但由于漢字數(shù)量大，再加上形近、同音、多義等復雜情況，要全憑機械識記去掌握這些漢字談何容易？反思我們的識字教學，教師受“漢字是音、形、義的統(tǒng)一體”的影響，因此教學中還存在著許多限制、程式化的現(xiàn)象。”識字教學是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿 于小學語文教學的整個階段。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義