【正文】 生活處處皆學(xué)問，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學(xué)生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂地參與到識字學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，鼓勵學(xué)生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女字在一起我們是好，好人的好……比如，同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認(rèn)字。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。3將生活中的游戲活動引入到課堂中來?！痹趯W(xué)習(xí)課文時，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。學(xué)生在閱讀考級中讀故事，講故事，談體會，體會著識字帶來的樂趣與收獲，在活動中運用著、鞏固著已學(xué)的生字。在學(xué)習(xí)課本的同時我們每學(xué)期都為學(xué)生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強，能調(diào)動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學(xué)生在讀書中明白道理，感悟真情。2利用課外閱讀使學(xué)生識字和用字達到雙贏。曾經(jīng)有一個學(xué)生對“潤”字的讀音總是記不牢,后來當(dāng)他想起“大潤發(fā)”這個商店名時,這個字便無意地牢牢地記在了心里。利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。”四、引導(dǎo)學(xué)生把主動識字融入生活的廣大空間有人說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙”我覺得這話很有道理，學(xué)語文重在積累，重在習(xí)得?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。坐井觀天187。根據(jù)低年級學(xué)生形象思維較發(fā)展的特點，我試著在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在教學(xué)中，通過實踐，我感覺到聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在比較中學(xué)會運用生字效果較好。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生字和運用文字的不竭源泉。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。另外給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對比記憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關(guān)，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關(guān)，所以是木字旁；用手做捧的動作，所以是提手旁……學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。小小的一點我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。如在區(qū)別“已、己”時編出了“出頭已，沒頭己”；區(qū)分“左、右”時學(xué)生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學(xué)習(xí)“朋”時，學(xué)生編成了兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”?！扒l線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。在識字教學(xué)中，我常和學(xué)生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現(xiàn)生字，來幫助學(xué)生識記?！?巧用生活元素，激發(fā)學(xué)生自主識字。生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源，可以說生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字?？偠灾?，在識字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。在第一單元識字教學(xué)即將結(jié)束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學(xué)過的字，還讓他們把自己認(rèn)識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學(xué)交流。我們應(yīng)該利用兒童這一特點，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。例如：“找朋友”――若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵學(xué)生運用多種方法來學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會不斷閃爍。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。本學(xué)期每篇課文的識字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。，培養(yǎng)其自主識字的能力學(xué)習(xí)貴在得法，新大綱鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。我會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。在識字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。這樣通過動作識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點。借助動作、實驗演示。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。借助順口溜。，輕松識字。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。、圖畫、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。在識字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)七、課題預(yù)計成果圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。開放性原則識字的教學(xué)過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。我們利用家長會和平時讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風(fēng)光。根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定