激發(fā)低年級學生學習興趣,營造快樂學習氛圍(參考版)
2024-11-05 00:40本頁面
【正文】 當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。對于那些做得比較差的學生，我首先肯定他們的優(yōu)點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續(xù)完成。在教學《坐井觀天》小鳥與青蛙的對話時我采取小組比賽朗讀；男女生比賽朗讀；老師與學生比賽讀，對比賽優(yōu)勝者及時鼓勵表揚，還讓同學來贊一贊他們。寫字比賽。四、組織競賽激趣針對學生年紀小，好勝心強的特點，我在課上還組織了一些競賽活動，如：讀書比賽。還有編兒歌識字：（1）幾只小雞叫（嘰——嘰）。（6）在家玩火有禍（災）；在家玩火有大禍（災）。（4）山倒在火上（靈）。（2）水大好發(fā)電(淹)。學生懂得一些編字謎的方法后，我就告訴學生可以根據字的構造自己編，根據自己的理解編字謎。（2）、一只小羊*在木頭邊（樣）。結合學生知道的“神舟5號”的升空、宇航英雄楊利偉的故事，懂得科技發(fā)達給人類帶來的各種各樣的好處。這樣他們通過字意很快就理解這幾個難理解的詞語了。北京申奧的成功，是整個中國的成功，這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環(huán)保的競爭，文明素養(yǎng)的競爭，國際形象的競爭。在課堂上，我采用巧妙的懸念，借用典故，事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。上好一節(jié)語文課，我認為采用適用的激趣方法是一個關鍵，它能起到事半功倍的效果。但由于二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，但注意力難以集中，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環(huán)境與快樂的學習方式。學生參與到學習中去，不僅能促進學習興趣，而且有利于學生對知識的理解。數學知識比較抽象，一、二年級學生年齡小，不容易理解。在這實際情境中學生就能很好地把握好知識，從而使自己的學習提高。這樣能體現學習數學的意義，又能體驗學習數學的興趣。數學來源于生活，使用與生活。通過生動有趣的故事，創(chuàng)設最佳教學情境，把學生的興趣順利引入到新知識的學習中。創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。而對注意力集中時間較短,自制力弱的低年級學生來說激發(fā)他們的學習興趣,就顯得尤為重要,如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣？我認為主要還是激發(fā)他們的學習興趣，興趣是推動學生進行學習的內部誘因，是學習的內部驅動力，是積極學習的源泉?！睂W生才能喜歡語文，學好語文。在課堂上以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，激發(fā)起學生學習語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周五的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。對于作文的評改，我經?！胺趴v”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍一舉三得。四． 自評互評激趣法在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。又如學習《兩小兒辯日》，在疏通文意時幾乎都是學生在爭辯。這寫出了小孩天真活潑、調皮可愛的情景，尤其是 ‘把水往天空里一揚大聲喊著‘下雨了！’‘下雨了！’一句寫得非常的形象、有趣。譬如在教《我和祖父的園子》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘祖父澆菜，我也搶過來澆。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，
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