【正文】 。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù) 驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生 們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí) 和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，孩子們就有成就感，就有了自 信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變 成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的 工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不 能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？“評(píng)研”，正是體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供 了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的 確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。從模仿跟學(xué)，到 嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運(yùn)用到生活中去。因?yàn)楦改赶嘈牛t早能夠?qū)W會(huì)，不過(guò)是略晚一點(diǎn)而已。我們都知道：這點(diǎn)錯(cuò)誤，沒(méi)有什么了不起的！過(guò)不了多久，這 個(gè)走起路來(lái)還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會(huì)全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語(yǔ)，他 自然會(huì)排除自己的錯(cuò)誤而趨向正確。這時(shí)，他會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的 大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個(gè)溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。他說(shuō)：牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子有時(shí)候會(huì)犯一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。生本39。這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律?！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們 總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)39。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激 發(fā)了思考。他說(shuō)：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握 新授知識(shí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在我的科學(xué)課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實(shí)施了 課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)搶著到 黑板上講解，無(wú)需教師點(diǎn)名指派，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)爭(zhēng)論問(wèn)題的情景。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主 動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?？傊?，一句話：教育不能追求短期效應(yīng)。教育的目的是促進(jìn)人自然、健康、生動(dòng)、可持續(xù)的生長(zhǎng)、發(fā)展。為了追求短期效應(yīng)，許許多多的學(xué)生過(guò)早的經(jīng)受了慘烈的競(jìng)爭(zhēng)，犧牲了許多休息的時(shí)間、鍛煉的機(jī)會(huì)、親近大自然的美好時(shí)光，成為應(yīng)試教育的犧牲品。于是，為了追求短期效應(yīng)，幾乎所有的學(xué)校都辦起了“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”，把幾十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優(yōu)異成績(jī)”。所有的教學(xué)都為了考點(diǎn)，所有教學(xué)的目的都為了一個(gè)好的名次，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。因?yàn)樯霞?jí)教育部門的評(píng)價(jià)就是如此。不管你用什么方法，只要學(xué)生考得好成績(jī)，你就是好老師，各種榮譽(yù)就會(huì)紛至沓來(lái)。于是評(píng)價(jià)一個(gè)老師，簡(jiǎn)單的很，學(xué)生分?jǐn)?shù)高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。于是我們丟掉了教育的本質(zhì)，全力追求分?jǐn)?shù)，于是就有了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的“至理名言”。效果是有了，成績(jī)也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長(zhǎng)竊喜“咱家娃有進(jìn)步了，將來(lái)肯定有出息”，感激老師，開(kāi)懷大笑；領(lǐng)導(dǎo)稱贊“你為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，不錯(cuò)，繼續(xù)努力”，喜笑顏開(kāi)，以為領(lǐng)導(dǎo)有方。”為了追求這個(gè)“名”——好老師的榮譽(yù)，為了追求這個(gè)“利”——得個(gè)第一名能獎(jiǎng)50塊錢，我們年輕老師（當(dāng)然也包括年長(zhǎng)的老師）不得不放棄學(xué)校里學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，而虛心向那些老教師、名教師學(xué)習(xí)，采取“燈光加汗水”的操作模式，一次又一次逼著學(xué)生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，或者“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，生怕自己的知識(shí)學(xué)生沒(méi)記住，生怕考試的題目沒(méi)講到，更怕自己班的平均分低于年級(jí)平均分而落了個(gè)“不會(huì)教”的名聲?！笨纯醋约海塘耸嗄陼?shū)，捫心自問(wèn)：我有哪個(gè)時(shí)候沒(méi)有把追求所謂的高分?jǐn)?shù)、好名次做為目標(biāo)而教學(xué)生呢？有哪個(gè)時(shí)候不是把自己的名利放在第一位，而把學(xué)生的發(fā)展放在第二位呢？從走上工作崗位的第一天起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”?！拔覀冃枰恼n堂是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的課堂。對(duì)魏書(shū)生局長(zhǎng)和郭思樂(lè)教授深感佩服。沒(méi)想到一看就上癮了。就是上級(jí)教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個(gè)小時(shí)便看了精要處，從來(lái)不去細(xì)細(xì)品味。第四篇：郭思樂(lè)生本教育讀后感近來(lái)喜歡看書(shū)，尤其喜歡看《人民教育》?！安唤潭獭?，即“教”的不露痕跡，也是教的最高境界?！跋葘W(xué)后教，不教而教”。每學(xué)一篇課文，都可先讓學(xué)生自讀，然后說(shuō)讀后明白的與不明白的；學(xué)得多了，閱讀的方法再簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下即可通透。二、“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教”?！叭嬉揽繉W(xué)生”說(shuō)得多么深刻，又多么富于現(xiàn)實(shí)意義！過(guò)去，我們?cè)诎k代替的思維和行為定式上走得太久，結(jié)果使自己的教學(xué)生涯黯淡無(wú)光，走不出“教書(shū)匠”的軌跡。這與“全面依靠學(xué)生”是密不可分的。我們一定要從“師道尊嚴(yán)”“教師中心”的桎梏中掙脫出來(lái)，讓學(xué)生獲得盡可能大的“自由”。尊重意味著平等，可見(jiàn)郭教授的觀點(diǎn)與新課改精神是暗合的，我們應(yīng)該大膽而積極地將“尊重落到實(shí)處。為什么要高度尊重學(xué)生和可以刻度尊重學(xué)生？作者有如下幾點(diǎn)理由：兒童是天生的學(xué)習(xí)者兒童人人可以創(chuàng)新[鍵入文字]兒童潛能無(wú)窮兒童具有獨(dú)立性從作者所開(kāi)具的理論依據(jù)及事實(shí)依據(jù)看，“高度尊重學(xué)生”確實(shí)是可行的、必要的。全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和钡男睦砟?，觀點(diǎn)新 穎，論述獨(dú)到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強(qiáng)而有生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)專著。本書(shū)結(jié)合作者所開(kāi)展的從加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程直到生本教育的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)生本教育的意義、概念、產(chǎn)生背景、哲學(xué)思考、主要觀念和操作體系等進(jìn)行行了全面的概 述。郭思樂(lè)先生生本教育思想豐富，科學(xué)務(wù)實(shí)，對(duì)于今天的素質(zhì)教育，尤其是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展，特別具有研究?jī)r(jià)值，這里只能是起個(gè)拋磚引玉的作用。這時(shí)，概括的過(guò)程也許比概括的結(jié)果更為重要。在師本教育模式中，虛體設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課往往把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教師制定的課文的段落大意、中心思想。人們把師本教育類比為針劑教育，它類似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作為針劑，進(jìn)行注射的營(yíng)養(yǎng)制式。師本教育模式產(chǎn)生了它致命的問(wèn)題—壓抑人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，現(xiàn)今基礎(chǔ)教育的許多問(wèn)題都與此有關(guān)，而且，這一問(wèn)題由于對(duì)升學(xué)率的非科學(xué)的理解而愈演愈烈，同現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求產(chǎn)生了碰撞。生本教育管理是一種促進(jìn)兒童自主發(fā)展的管理。師本教育的管理表現(xiàn)為十分細(xì)密的類企業(yè)管理。師本教育模式把短期內(nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視做管理成功的標(biāo)志，還把這類短期管理和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展看成是一致的，進(jìn)而演化為以短期管理效益（如某項(xiàng)評(píng)比、升學(xué)率）為中心的相關(guān)利益原則。生本教育實(shí)行辯證的、更為綜合的、寬容與嚴(yán)格相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制，允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中多次反復(fù)，認(rèn)識(shí)多次完成，從而獲得更為牢固的、生動(dòng)的知識(shí)和能力。生本教育模式中教育表現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的過(guò)程。生本教育模式以兒童的主動(dòng)假設(shè)（兒童有自主性與主動(dòng)性）、強(qiáng)質(zhì)假設(shè)（兒童有強(qiáng)大的潛能）、實(shí)然與應(yīng)然相結(jié)合的假設(shè)（兒童是不斷發(fā)展的對(duì)象）為前提。生本教育體系有可能把兩個(gè)社會(huì)（一個(gè)是學(xué)校小社會(huì)，一個(gè)是校外的大社會(huì)）聯(lián)結(jié)起來(lái)，聯(lián)結(jié)的中介就是活動(dòng)中的學(xué)生。所有的工作，包括教務(wù)、后