【正文】 心動不如行動，讓我們盡快行動起來，讓我們的教育之花越開越艷！?！彼刮覀兏靼捉處熓且粋€激發(fā)者。而我想說：教育并不是把自己的思想裝入學生的頭腦中，而是從學生的需要出發(fā)，最大限度的激發(fā)學生學習的欲望，發(fā)展學生的潛能。把教學看成是教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學過程的教與學的關系。讓學生真正成為教學活動中的主動的活動者、思考者、和探究者，教師只不過是課堂的設計者，參與者、引導者。在我們的認知中，產(chǎn)婆也有不同情況：一種是發(fā)揮產(chǎn)婦的主觀能動性，使之依靠自身力量誕下嬰兒；另一種是產(chǎn)婆自己費盡力氣來助產(chǎn)，結果是產(chǎn)婆與產(chǎn)婦都十分辛苦，還產(chǎn)得不順利。所以，教師要善于總結方法，勤于調動學生思維，讓學生學得會更輕松些。教師在學生學習疲倦之際、環(huán)節(jié)轉換、更迭之際，能夠采用多種方法、方式繼續(xù)激發(fā)學生學習興趣。最后，有激發(fā)學生持續(xù)學習的對策。其他成員補充即可）。在聽劉偉巾老師的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，我深深感到學習習慣、學習能力的重要性。其次，盡可能還課堂的主動權與學生。例如：在教學《不用種子也能繁殖嗎》一課，我采用學生耳熟能詳?shù)乃渍Z、詞語（種瓜得瓜，種豆得豆/無心插柳柳成蔭/雨后春筍/落地生根）賞析引入，學生自然會意識到：原來植物不用種子也能繁殖后代。首先備課時要挖掘教材，選中切入點。這一形象、精彩的比喻就在于把學生的學習比喻為生產(chǎn)，那么學生當然是學習的主體，這毋須質疑。對產(chǎn)婆來說，孩子是別人生的，她只是幫助人家生孩子而已?？稍趯嶋H的教學活動中我們往往是取而代之，我們會過多的干涉學生的活動，強硬的牽著學生往前走，往往教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。靜下心來想一想我們采用的教學方式，是否也同印第安老人一樣，忽視了人自身的動力哪？這值得每一位教師細細思考。聽了這個故事，我們自然覺得這位印第安人好笑，他不知道汽車本身有動力，可以用激發(fā)它自身動力去開動。而生本教育則像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)，這樣的方式叫激發(fā)式。下面我與大家交流我的收獲，期待通過分享，我們彼此有更多的收獲?！痹诖宋亦嵵爻兄Z:我將終生向這個方向努力!第五篇：——讀《教育走向生本》有感立足學習轉變觀念——讀《教育走向生本》有感在休閑的假期讀《教育走向生本》一書，其實頗感乏味?！薄叭绻覀儾荒芙o孩子智慧，那就給他獲得智慧的信心。熱愛真理，謙卑地折服于真理的語氣，比任何強辭雄辯都更讓人愿意聆聽。興趣是學習和求知最大的動力，我想這句古老的諺語今天和以后都不會過時，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則。我希望在初二的管理中能有很好的收效?！白灾鞴芾怼笔俏以诎嗉壷凶寣W生邊工作邊學習并使工作和學習緊密結合的一個新方法的嘗試，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。作為一名班主任我充分認識到“生本教育”賦予班主任角色的新內涵，一個班主任可以造就一批人，同樣可以毀壞一批人，班主任工作要主動適應新的要求，不但要改革探索新的有效的教育方法和管理方法，更重要的是要不斷加強學習，更新教育觀念，樹立新課程標準的理念，可以這樣說：班主任自身素質的提高是實施“生本教育”的前提條件。而我們這些老師不必再像一個故事中說的印第安老人那樣，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它，不知道汽車自身原本是有動力的。通過本書的閱讀，我知道了原來老師可以這樣當：老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)（書中把它叫做激發(fā)式），“生本”的激發(fā)模式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引道者，從知識生產(chǎn)者的藍領變成了知識生產(chǎn)過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。這使我在思想上一下子就接受并認可他，因為他的這些理論不是西方教育理論的生搬硬套。郭思樂先生的《教育走向生本》這本書很好地詮釋了這一理論。正如馬克思主義理論在中國的傳播將億萬萬中國人從水深火熱當中解救了出來。21世紀“努力建設世界一流大學、高水平研究型大學和一批世界一流的重點學科，培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才及其團隊”成為我們新一輪的奮斗目標。第四階段：迅速發(fā)展階段20世紀末，我國“基本普及九年義務教育；基本掃除輕壯年文盲。1949年，全國人口中80%是文盲。1之后，除了介紹老解放區(qū)的辦學經(jīng)驗外，主要是介紹前蘇聯(lián)的教育管理理論，包括教育制度。如，杜佐周著《教育與學校行政原理》一書是一個開始，這本書所涉及的內容對后來我國教育的發(fā)展有很大影響。第三階段：總結建立階段國民黨政府時期教育管理學科課程門類的增多是這一時期教育得到發(fā)展的一個特點。盡管隨著社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展，教育的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的變化，但從總體上看，到20世紀前教育在我國仍然是以經(jīng)驗描述為特征。在漫長的封建社會中，學校教育也有所發(fā)展，教育管理的內容、方法以及具體措施都有了一些新的變化，例如：漢代的中央太學既是當時國家的最高學府，也是考試機關。中國教育發(fā)展到20世紀末大致經(jīng)歷了經(jīng)驗描述、借鑒傳播、總結建立和迅速發(fā)展等幾個階段。而學生在來自社會、家庭、學校三重壓力下學習、成長，所以學生更痛苦。而他們又將這份壓力轉嫁到孩子、老師、學校的身上，因為付出所以期望回報。身處于房價高、教育費用高、醫(yī)療費用高的“三高時代”，感受著巨大的就業(yè)壓力，幾乎所有的父母都是望子成龍。作為一名剛剛走上教育工作崗位不久的老師，像是在黑夜里摸索著前行，到處碰壁，內心中的現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)理念，教學實踐中生搬硬套的現(xiàn)代教學法與傳統(tǒng)的教育手段產(chǎn)生了激烈的碰撞,我感到身心疲憊。工作中我常常感嘆部分學生缺乏責任感和榮辱觀，現(xiàn)在想來，自己身上確有著不可推卸的責任，是自己沒有把握住學生究竟想要什么樣的學習方式，每一位學生都有著他自身獨特的地方，作為教師的我還沒有真正與學生打成一片，進入他們的內心去感受他們的所需所好，把文本和生本真正地融合為一體，這才是真正的教育，今后要走的路還很長很長，教師的終身學習觀念當永不放棄。同樣，學生學得差，極有可能是教師提供的教育方式不適合學生的學習，學生提不起興趣，教師工作起來也就事倍功半了?？梢赃@樣說，我對生本教育的認識，是認為學生找到了適合自己的學習方式，同時老師也提供了恰當?shù)慕逃绞健Ｋ^適合學生的教育，就是生本教育。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了?！督逃呦蛏尽防镉卸卧捠沁@樣表述生本教育的：奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。因為和所有具有突破性的新事物一樣，它一方面盡管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注?？傊u價是按照一定的理念進行指揮的指揮棒，如果不同“師本體系”徹底決裂，即使有很好的課程、課本，難免邁不開步子，所以必須跳出“師本教育體系”評價，走向“生本教育體系”評價關于管理，作者明確地主張：學校以上要加強校本管理，學校對教師實行人本管理，教師對學生實行生本管理。五、關于兩種不同的評價與管理“生本體系”的課，“沒有把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求”