【正文】 地理(l必修)》(人教版)中設(shè)計(jì)的問題研究“如何評(píng)價(jià)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題的。對(duì)于某些地理背景相對(duì)復(fù)雜或發(fā)展過程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題。,討論性案例的編寫也比較模式化,即先呈現(xiàn)相關(guān)地理背景或發(fā)展過程然后設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。對(duì)于地理背景相對(duì)復(fù)雜、發(fā)展過程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要,將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設(shè)計(jì)歸納總結(jié)問題。,分析性案例的編寫比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設(shè)計(jì)歸總結(jié)問題。不過,該方式主要用于闡述較為簡(jiǎn)單的地理理論與方法,對(duì)于較為龐雜的地理理論與方法,有時(shí)也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫方式。在中學(xué)地理教學(xué)中,不同類型的地理案例有不同的編寫方式。并不是每個(gè)案例說明書都要包含上述的全部材料，可以根據(jù)案例編寫的不同目的和具體用途，結(jié)合實(shí)際情況來加以選擇，也可以根據(jù)需要適當(dāng)增加相應(yīng)項(xiàng)目。如可把分析部分寫在黑板左邊，可選擇方案寫在中間，決策和實(shí)施計(jì)劃寫在右邊。13．建議的課堂教學(xué)計(jì)劃，即按順序列出課上的話題，以及給每一話題分配的時(shí)間。12．視聽輔助手段支持。11．計(jì)算機(jī)支持。10．建議的教學(xué)方式。9．要點(diǎn)總結(jié)。8．案例分析。6．案例的潛在用途，即在哪些類型的課程或?qū)ｎ}領(lǐng)域里可以考慮使用該案例。通用的問題可以是：作為案例中的主要決策人，你對(duì)這一情景作何分析？你能考慮哪些可選擇方案？你最傾向于哪一方案，為什么？你的實(shí)施計(jì)劃是什么？為了回答上述問題，你都作了哪些假設(shè)，這些假設(shè)對(duì)問題的答案有什么影響？4．建議的附加讀物或參考書。2．基本問題，即整門課程都需要為之提供理論讀物、技術(shù)應(yīng)用或課堂講解的更廣泛更一般的問題。二、案例說明書案例說明書，又叫“教學(xué)注釋”或“教學(xué)指導(dǎo)書”，是用來向使用此案例于教學(xué)的教師提供案例正文中未提及的背景信息及注意事項(xiàng)的文件，并無權(quán)威的約束力，僅供教師備課時(shí)參考?？傊?，案例的編寫方法并不一定是按固定的格式編寫的。它的作用跟腳注基本一樣，只是由于內(nèi)容較多、較長，不宜插附于正文之中。所有的圖表都應(yīng)編號(hào)，設(shè)標(biāo)題，加必要的說明；而正文中與圖表相聯(lián)系處，則應(yīng)用括號(hào)注明“請(qǐng)參閱圖X”。（3）圖表。（2）腳注。4．其他材料作為完整的可供教學(xué)使用的案例，還主要包括以下幾點(diǎn)要素：（1）篇首注釋。3．案例結(jié)尾案例結(jié)尾是對(duì)正文精辟的總結(jié)。背景資料應(yīng)當(dāng)剪裁適度，恰到好處。主要是介紹所涉及機(jī)構(gòu)的基本情況及背景，將機(jī)構(gòu)方方面面的情況層層展開，如歷史變遷、組織人事、工作或生產(chǎn)狀況、社會(huì)環(huán)境、以及未來的前景等。首段之后的案例正文應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要分節(jié)，每節(jié)可配以小標(biāo)題，以便層次分明。問題提示型題目，在客觀的基礎(chǔ)上，稍微透露案例的基本信息，如這是一個(gè)什么性質(zhì)的，發(fā)生在哪里，什么時(shí)間發(fā)生的什么事件等等，便于讀者從題目上想到事件的梗概?？梢圆捎盟孛栊秃蛦栴}提示型兩類。一、案例教學(xué)案例的組成部分包括標(biāo)題、正文、結(jié)尾和其他材料。考生要打好這一基礎(chǔ)，方能上好課。（二）讀準(zhǔn)字音 讀順語句（二）整體把握——觀雪景（三）整體把握 初觀雪景（三）解讀探究——品雪情（四）分片解析 感悟雪情（四）深入主題——悟雪意（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意（五）拓展延伸——頌雪魂總之，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，也是教師研讀教材、探討教學(xué)方法的能力。誰都向往春意昂然、生機(jī)勃勃的理想境界，但若置身于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢(mèng)想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無返顧？魯迅先生的文章已經(jīng)給出了很好的回答：用戰(zhàn)斗的精魂抒寫自己閃光的人生！作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆：風(fēng)花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪、把北方的雪變得孤獨(dú)的嚴(yán)寒以及北方的雪是何態(tài)度？重點(diǎn)品讀?！?齊讀，讀出悲壯的氣勢(shì)。遍地枯草 荒無人煙（2）重點(diǎn)品讀。（2）重點(diǎn)品讀。江南的雪（1）找出能體現(xiàn)江南雪的春意和生機(jī)的句子，讀一讀。（二）整體把握——觀雪景（1）教師范讀，學(xué)生思考：兩地雪景各有什么特點(diǎn)？ 江南的雪：滋潤美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學(xué)生朗讀，讀出相應(yīng)的語氣。課時(shí)安排 ：1課時(shí) 教學(xué)過程:（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)——詠雪歌。教學(xué)重點(diǎn)：通過江南與北方雪景的對(duì)比閱讀，品味關(guān)鍵性語句，感受散文詩的語言美。品讀關(guān)鍵性語句，感受散文詩的語言美。下面是通過第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規(guī)范、較為科學(xué)、合理的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。語言品味不深不到位。設(shè)計(jì)問題不符合學(xué)生認(rèn)知水平。朗讀目的性不強(qiáng)，層次不分明。請(qǐng)注意：（無結(jié)課語，無作業(yè)，無板書）評(píng)析：江南的雪和北方的雪兩部分教學(xué)比例失衡，影響了學(xué)生對(duì)主旨的理解。與江南的雪對(duì)比小結(jié)：這就是北方的雪，它在那無邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨(dú)和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨(dú)奏?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)和安排有平分秋色之意，對(duì)文本閱讀應(yīng)更深入一些，重點(diǎn)突出，側(cè)重在品讀北方的雪部分）（五）深