教學(xué)案例設(shè)計(jì)編寫(xiě)規(guī)范[合集五篇]-資料下載頁(yè)
2024-11-04 23:04本頁(yè)面
【正文】 料應(yīng)當(dāng)剪裁適度，恰到好處。在正文部分，除了將有關(guān)情況交待清楚以外，要注意情節(jié)的生動(dòng)性描寫(xiě)，制造一些發(fā)展高潮，以加深印象，引起使用者濃厚興趣。3．案例結(jié)尾案例結(jié)尾是對(duì)正文精辟的總結(jié)?？梢圆捎脝l(fā)式的思考題，或者“鏡頭淡出”的方式作為結(jié)尾。4．其他材料作為完整的可供教學(xué)使用的案例，還主要包括以下幾點(diǎn)要素：（1）篇首注釋。放置在案例首頁(yè)的最下方，以橫杠與正文隔開(kāi)，包括兩方面內(nèi)容：編寫(xiě)者簡(jiǎn)單情況和編寫(xiě)目的說(shuō)明。（2）腳注。對(duì)正文中某些技術(shù)問(wèn)題、公式、歷史情況等的注釋，常以小號(hào)字附于有關(guān)內(nèi)容同頁(yè)的下端，以橫線與正文斷開(kāi)。（3）圖表。圖表可插置到正文相關(guān)位置，也可把圖表布置在專頁(yè)或篇尾。所有的圖表都應(yīng)編號(hào)，設(shè)標(biāo)題，加必要的說(shuō)明；而正文中與圖表相聯(lián)系處，則應(yīng)用括號(hào)注明“請(qǐng)參閱圖X”。（4）附錄。它的作用跟腳注基本一樣，只是由于內(nèi)容較多、較長(zhǎng)，不宜插附于正文之中。除非案例本身的主題就是屬于技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)范圍，否則過(guò)多的技術(shù)性細(xì)節(jié)描述就不宜插于正文內(nèi)，從而放入附錄，以備分析者必要時(shí)參考之用。總之，案例的編寫(xiě)方法并不一定是按固定的格式編寫(xiě)的。無(wú)論怎樣去組織素材編寫(xiě)案例，都應(yīng)達(dá)到這樣的目的：案例描述的情節(jié)能使人進(jìn)入“角色”——某事件領(lǐng)導(dǎo)者的角色，進(jìn)人“現(xiàn)場(chǎng)”——案例提供的特寫(xiě)情景，面臨“問(wèn)題”——描述介紹，深層隱含，作決策分析，從中掌握到足夠的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)使用者的能力。二、案例說(shuō)明書(shū)案例說(shuō)明書(shū)，又叫“教學(xué)注釋”或“教學(xué)指導(dǎo)書(shū)”，是用來(lái)向使用此案例于教學(xué)的教師提供案例正文中未提及的背景信息及注意事項(xiàng)的文件，并無(wú)權(quán)威的約束力，僅供教師備課時(shí)參考。案例說(shuō)明書(shū)主要包括下列項(xiàng)目： 1．當(dāng)前問(wèn)題，即案例本身的關(guān)鍵問(wèn)題。2．基本問(wèn)題，即整門(mén)課程都需要為之提供理論讀物、技術(shù)應(yīng)用或課堂講解的更廣泛更一般的問(wèn)題。3．建議的學(xué)生作業(yè)，即教師希望學(xué)生為課堂做準(zhǔn)備時(shí)思考的問(wèn)題。通用的問(wèn)題可以是：作為案例中的主要決策人，你對(duì)這一情景作何分析？你能考慮哪些可選擇方案？你最傾向于哪一方案，為什么？你的實(shí)施計(jì)劃是什么？為了回答上述問(wèn)題，你都作了哪些假設(shè)，這些假設(shè)對(duì)問(wèn)題的答案有什么影響？4．建議的附加讀物或參考書(shū)。5．可能的討論題。6．案例的潛在用途，即在哪些類型的課程或?qū)ｎ}領(lǐng)域里可以考慮使用該案例。7．案例的潛在教學(xué)對(duì)象。8．案例分析。案例分析部分應(yīng)該提供學(xué)生思考題的建議性答案。9．要點(diǎn)總結(jié)。要點(diǎn)總結(jié)是為在案例討論的最后進(jìn)行總結(jié)提供一個(gè)基礎(chǔ)材料，強(qiáng)調(diào)該案例最重要的方面，以及對(duì)它的分析和解決辦法。10．建議的教學(xué)方式。建議的教學(xué)方式是為了對(duì)在課堂上如何就這一特定案例進(jìn)行組織引導(dǎo)提出建議。11．計(jì)算機(jī)支持。這一部分列出支持這一案例的計(jì)算機(jī)程序和軟件包，它們的可得性，以及如何在教學(xué)中使用它們的建議或說(shuō)明。12．視聽(tīng)輔助手段支持。視聽(tīng)輔助手段是指可得到的，能與案例一起使用的電影、錄像帶、幻燈片、剪報(bào)、樣品和其他材料。13．建議的課堂教學(xué)計(jì)劃，即按順序列出課上的話題，以及給每一話題分配的時(shí)間。14．建議的板書(shū)計(jì)劃，即對(duì)教師黑板上的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行合理安排，以使其總體效果更好。如可把分析部分寫(xiě)在黑板左邊，可選擇方案寫(xiě)在中間，決策和實(shí)施計(jì)劃寫(xiě)在右邊。15．以上項(xiàng)目未包括的其他內(nèi)容。并不是每個(gè)案例說(shuō)明書(shū)都要包含上述的全部材料，可以根據(jù)案例編寫(xiě)的不同目的和具體用途，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)加以選擇，也可以根據(jù)需要適當(dāng)增加相應(yīng)項(xiàng)目。第五篇：如何選擇和編寫(xiě)地理教學(xué)案例問(wèn)題：如何選擇和編寫(xiě)地理案例？答：編寫(xiě)地理案例是將地理案例引人中學(xué)地理教學(xué)的第一步。在中學(xué)地理教學(xué)中,不同類型的地理案例有不同的編寫(xiě)方式。,比較常見(jiàn)的一種例證性案例的編寫(xiě)方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過(guò)~來(lái)具體認(rèn)識(shí)~”等過(guò)渡,引人案例,對(duì)地理理論與方法進(jìn)行例證與說(shuō)明。不過(guò),該方式主要用于闡述較為簡(jiǎn)單的地理理論與方法,對(duì)于較為龐雜的地理理論與方法,有時(shí)也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫(xiě)方式。在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將案例單獨(dú)設(shè)欄目或節(jié),對(duì)前面出現(xiàn)的整段或整節(jié)的地理理論與方法進(jìn)行解釋和說(shuō)明。,分析性案例的編寫(xiě)比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設(shè)計(jì)歸總結(jié)問(wèn)題。當(dāng)然,真正分三段編寫(xiě)的地理案例,僅僅是一些發(fā)生背景與發(fā)展過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的地理案例。對(duì)于地理背景相對(duì)復(fù)雜、發(fā)展過(guò)程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要,將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設(shè)計(jì)歸納總結(jié)問(wèn)題。對(duì)于一些更為龐雜的地理案例,在現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)中,有時(shí)也將其分為若干意義相對(duì)完整的節(jié),在節(jié)內(nèi)分邏輯段,分段按照“三段論”的模式編寫(xiě)。,討論性案例的編寫(xiě)也比較模式化,即先呈現(xiàn)相關(guān)地理背景或發(fā)展過(guò)程然后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析討論。當(dāng)然在編寫(xiě)討論性案例中,真正分兩段編寫(xiě)的地理案例,也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的地理案例。對(duì)于某些地理背景相對(duì)復(fù)雜或發(fā)展過(guò)程相對(duì)曲折的地理案例,則需要按照教學(xué)的需要將案例分為若干意義相對(duì)完整的邏輯段,分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。例如,(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理(l必修)》(人教版)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究“如何評(píng)價(jià)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的。
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