【正文】 。這在以前的課堂上是所沒有過的，每每聽到許多語文老師在課堂上把學(xué)生感動的流淚，我總是由衷的贊嘆他們，佩服他們，羨慕他們，原來，我也可以做到。為了創(chuàng)設(shè)情景，我設(shè)計了這樣一段文字：“同學(xué)們，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的愛。在讀的過程中，學(xué)生品讀賞析了文段中的重點(diǎn)詞語“攀”、“縮”、“蹣跚”“微傾”“努力”等，聽著學(xué)生充滿感情、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，我被深深打動了，我明白學(xué)生已經(jīng)被朱自清先生樸實而充滿真情 的文字深深感動了。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出意境，讀出味道，以朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解感悟作者的情感，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。然后是重點(diǎn)研讀，以學(xué)生的初讀感知為依據(jù)，學(xué)生紛紛找出文章中四次寫背影的地方，并一致認(rèn)為“買橘子時的背影”留下的印象最深，描寫最精彩，這也正是文章需要重點(diǎn)解讀、深入理解的地方，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，我設(shè)計了這樣一個問題：“這是一個————的背影，在橫線上填出恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，并說明理由。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生的回答有的緊扣文章主旨,如：“深沉的父愛”；有的抓住文章敘事，如：“車站送別”；有的抓住文章幾次流淚的情節(jié)，如：“淚光中的父親”……學(xué)生的回答可謂有理有據(jù)，沒想到學(xué)生初讀文章竟能有如此感悟，如何引導(dǎo)學(xué)生思維繼續(xù)深化呢？于是我趁熱打鐵，就勢引導(dǎo)提出問題：“比較自己所擬的題目與文章標(biāo)題那個更好，文章為什么以?背影?為題呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛回答：“文章寫了四次背影，背影是文章的線索。今天，就讓我們一起來認(rèn)識一位普通的父親，認(rèn)識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。對于這樣一篇經(jīng)典散文，雖也不止一次的執(zhí)教，但再次接觸《背影》，我卻不知從何下手，思量再三，還是毅然走進(jìn)課堂，并且有了意外的驚喜。本案例的成功之處，就在于此。閱讀就是讀者經(jīng)驗與和作者經(jīng)驗，通過碰撞、相印、遇合而進(jìn)行匯兌，是文本意義的建構(gòu)和讀者體驗的生成。本案例，教學(xué)中分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與作者的相似經(jīng)歷與感受，與文本展開心靈的對話；第二步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想某種家境不好的情況下感受到的家庭別樣的關(guān)愛，使學(xué)生體會走向深入；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“父母心”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生由人及己，使學(xué)生心靈得到整合、豐富和深化。很多老師在教學(xué)中都喜歡只抓住文段中的描寫，分析作者流淚的原因，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入體會，由人及己，這樣效果往往不夠理想。以后一定會更用心 體會家長給自己的愛，再也不敢任性了。學(xué)生A：老師，我們今天說了那么多，您有沒有與作者相似的經(jīng)歷??？我自然不能推辭，就跟他們講了好多自己的經(jīng)歷，爸爸的，媽媽的，那些令 我刻骨銘心的往事。最后，我給孩子們播放了一首歌曲：《?；丶铱纯础?，這堂課就這樣在濃濃愛意中，落下了帷幕。父母就是這個港灣的制造（老師糾正：應(yīng)為“締造”）者，為我們遮風(fēng)擋雨。他們不圖回報，只為孩子著想，再苦再累也心甘情愿。生E：??生F：????我說：通過剛才的交流，同學(xué)們對父愛母愛有了豐富而深刻的感受。全班陷了一陣沉默，我知道，這次的沉默不是無話可說，而是大家真的被感動了。現(xiàn)在想起來，我才真正體會到他們的不容易，感受到爸媽對我關(guān)愛和家庭的溫暖。我也有類似的經(jīng)歷。這次，孩子們不再沉默了，很快就開始了熱烈的發(fā)言。我覺得這個父親太偉大了。生B：“蹣跚”說明父親年事已高，加上身體“肥胖”，卻堅持為兒子“穿過鐵道”“爬上那邊月臺”，為兒子買橘子，實在的愛子情深。我說：你讀得真有感情，能用語氣突出動作描寫。我說：那就請你給同學(xué)們讀一讀這段文字，用語氣突出動作描寫，請其他同學(xué)圈出描寫動作的詞語，并加以品味。我的爸爸媽媽也總是為我想得很多，很細(xì)，甚至連我在校五天的水果和營養(yǎng)品都按天計劃買好，他們也是從來都不怕麻煩的。你就在此地，不要走動。我心想：有戲了。眼看就要冷場了。學(xué)生填的詞語有：艱難、努力、凝聚看父愛、沉重的、黑色的??在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出感情、讀出意境、讀出味道?！景咐枋觥窟@堂課，是我設(shè)計最精心的一堂課，在第一課時教學(xué)任務(wù)完成以后，我?guī)е俦兜男判?，十二分的激情，走進(jìn)第二課時的課堂。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在閱讀理解中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實踐?！侗秤啊肥歉笎勖绾巫尅扒閯佑谥卸斡谘浴钡奈恼?，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教書育人”的目的，還要學(xué)會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二．．的學(xué)生還是有一定的難度。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了把語文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書育人”。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計教學(xué)方案?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會給文本的讀解制造很大障礙。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無動于衷，進(jìn)入不了情境。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗?zāi)兀康谝徽n時在初二32班，課前我也認(rèn)真設(shè)計了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。語文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。三．案例反思語文教育要以學(xué)生為本，著利于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。誰還會說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛到愛的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對父愛的體悟，正是它，撥動了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價值觀都有了一個升華的過程。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣屑的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關(guān)懷。這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我沒有布置作業(yè)，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫到了他們的父親以及體會到的愛，將我淹沒在感動之中?！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的擔(dān)憂吧！所以，我希望大家從現(xiàn)在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自