【正文】 都有的擔(dān)憂吧！所以，我希望大家從現(xiàn)在起就好好地體會(huì)父親的愛，好好地愛父親，做一個(gè)愛自己也愛他人的人”。三．案例反思語文教育要以學(xué)生為本，著利于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無動(dòng)于衷，進(jìn)入不了情境。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在閱讀理解中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。我心想：有戲了。我說：你讀得真有感情，能用語氣突出動(dòng)作描寫。我也有類似的經(jīng)歷。他們不圖回報(bào)，只為孩子著想，再苦再累也心甘情愿。以后一定會(huì)更用心 體會(huì)家長(zhǎng)給自己的愛，再也不敢任性了。本案例的成功之處，就在于此。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生的回答有的緊扣文章主旨,如：“深沉的父愛”；有的抓住文章敘事，如：“車站送別”；有的抓住文章幾次流淚的情節(jié)，如：“淚光中的父親”……學(xué)生的回答可謂有理有據(jù)，沒想到學(xué)生初讀文章竟能有如此感悟，如何引導(dǎo)學(xué)生思維繼續(xù)深化呢？于是我趁熱打鐵，就勢(shì)引導(dǎo)提出問題：“比較自己所擬的題目與文章標(biāo)題那個(gè)更好，文章為什么以?背影?為題呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛回答：“文章寫了四次背影，背影是文章的線索。在讀的過程中，學(xué)生品讀賞析了文段中的重點(diǎn)詞語“攀”、“縮”、“蹣跚”“微傾”“努力”等，聽著學(xué)生充滿感情、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，我被深深打動(dòng)了，我明白學(xué)生已經(jīng)被朱自清先生樸實(shí)而充滿真情 的文字深深感動(dòng)了。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。今天，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。閱讀就是讀者經(jīng)驗(yàn)與和作者經(jīng)驗(yàn)，通過碰撞、相印、遇合而進(jìn)行匯兌，是文本意義的建構(gòu)和讀者體驗(yàn)的生成。學(xué)生A：老師，我們今天說了那么多，您有沒有與作者相似的經(jīng)歷?。课易匀徊荒芡妻o，就跟他們講了好多自己的經(jīng)歷，爸爸的，媽媽的，那些令 我刻骨銘心的往事。生E：??生F：????我說：通過剛才的交流，同學(xué)們對(duì)父愛母愛有了豐富而深刻的感受。這次，孩子們不再沉默了，很快就開始了熱烈的發(fā)言。我說：那就請(qǐng)你給同學(xué)們讀一讀這段文字，用語氣突出動(dòng)作描寫，請(qǐng)其他同學(xué)圈出描寫動(dòng)作的詞語，并加以品味。眼看就要冷場(chǎng)了。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了把語文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書育人”。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。誰還會(huì)說他們不懂愛呢？這一切的體會(huì)和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛到愛的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對(duì)父愛的體悟，正是它，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了一個(gè)升華的過程。父親對(duì)兒女的愛的表達(dá)大概就是這種方式吧。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。父親的慈愛和固執(zhí)、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。二單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過分。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。）（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究本文。我這篇文只是寫實(shí)……”（二）整體感知，理清思路師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。七、小結(jié)課文通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時(shí)的情景，刻畫了一個(gè)感人至深的父親形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，也抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念之情。a、祖母死了 b、父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)作者是通過“背影”這一特殊角度來表達(dá)“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾個(gè)背影？各是在什么情景下的背影？用簡(jiǎn)潔的語言概述出來。)拭干（sh236。這一時(shí)期曾寫過散文《語義影》。1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。歌詞中唱到“父親是兒那登天的梯”，這足以說明父親在我們生命中的地位是多么重要。在感受來自朱自清筆下“父親”的背影形象之后，借助這種“愛”的氛圍，教師準(zhǔn)備好三毛的同題文章《背影》，繼續(xù)讓學(xué)生在比較賞析中感受不同的人物形象，進(jìn)而更進(jìn)一步感受來自于父母最真切的愛。教學(xué)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，理解背影的線索作用。尤其是處于青春叛逆期的學(xué)生，往往很容易忽視父母對(duì)我們的愛，課文的學(xué)習(xí)可以很好的化解兩代人之間的隔閡，讓學(xué)生可以更舍身處地了解自己的父母。好文章可以讓人的心靈為之震憾。其實(shí)細(xì)想想，不是他們沒有去愛，而是我們沒有細(xì)心去感受罷了。1916年中學(xué)畢業(yè)后，朱自清考入北京大學(xué)預(yù)科。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xi232。“我”與父親最后一次相見于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?當(dāng)時(shí)見面時(shí)的背景如何？ 二年前的冬天,徐州。在如此情況之下父親還親自來送我，表現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)兒子最樸實(shí)的愛。朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛”課，很有必要。：（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。你是怎樣理解這兩