【正文】 學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)也會一帆風(fēng)順，新課程改革才能一路風(fēng)景。”特別是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校的文化功能?！安煌瑢W(xué)校文化會對事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。（3）變革學(xué)校文化組織課程改革進(jìn)一步深入，就催生學(xué)校文化的變革。學(xué)校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)；校本開發(fā)課程指導(dǎo)小組，成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性；建立校本課程研究小組，成員包括校長、教師、學(xué)生代表共同組成。學(xué)校課程設(shè)置其實是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具本步驟。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計為長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案，通過教代會制定X年發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展計劃。3．創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。課程評價的目的是調(diào)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。評價學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。（2）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評價體系學(xué)校課程評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐。因此，“從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路”?？傊?，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長需要的學(xué)校課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。鼓勵師生在教育情景之中通過探討、反思等方式對課程知識進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。課程領(lǐng)導(dǎo)思想主張每個人都是課程的建構(gòu)者。三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略1．刷新觀念——增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識（1）課程觀：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，國家課程、地方課程和校本課程的最終落腳點都在學(xué)校，學(xué)校是課程實施的真正主體。有些校長想通過學(xué)校變革來實現(xiàn)教育理想，但是往往缺少勇氣，認(rèn)為改革存在著一定的風(fēng)險，與其進(jìn)行不能預(yù)測結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀?？傊?，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。校長要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。由于應(yīng)試現(xiàn)狀的存在，校長們在課程領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)并處理好各類課程之間的關(guān)系，如何權(quán)衡學(xué)科、學(xué)生、社會三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長們課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。什么研究性學(xué)習(xí)、拓展性課程、校本課程開發(fā)都是園中紅花，點綴一下，僅此而已。校長無需作出什么改變，其本質(zhì)工作即是執(zhí)行相應(yīng)的教育政策、法規(guī)，主要充當(dāng)行政和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。這種過高的要求使校長大多時間沉積于事務(wù)堆中而不能問及課程領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校面臨許多現(xiàn)實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長難以厘清自己的角色與任務(wù)。從社會角度看，校長被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，擁有不同的行政級別，享有不同的行政待遇?！?，小學(xué)校長花在課程問題上的平均時間不足7%。二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在問題的原因剖析 1．社會環(huán)境的影響 一位校長曾感言:“新課改提倡校長走進(jìn)課堂，其實有些勉為其難！這倒不是說我們不能教學(xué)或不想教學(xué)，而是現(xiàn)實的客觀環(huán)境不容我們靜下心來去鉆研教學(xué)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。還有一些校長習(xí)慣糾纏于事務(wù)性管理，因為上級部門要對事務(wù)性管理工作進(jìn)行考核，所以會特別用心用做，而課程領(lǐng)導(dǎo)卻被旁落為可做可不做的“小事”。我們不難發(fā)現(xiàn)，如今有些校長“官僚氣”越來越重，“人文氣”越來越淡，“思想味”卻越來越少。并且與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容在校長培訓(xùn)過程中也未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識先天不足，已成為校長知識結(jié)構(gòu)中的一塊“短板”。雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果甚佳，專業(yè)引領(lǐng)能力較強(qiáng)。2．課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺。也有一些校長錯誤認(rèn)為學(xué)校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去“插上一足”。一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問題1．課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄。當(dāng)前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長在主觀上正經(jīng)歷著角色轉(zhuǎn)變，但在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中許多校長還是憑借經(jīng)驗行事，課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的現(xiàn)實客觀存在。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。當(dāng)前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的現(xiàn)狀普遍存在：如課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識欠缺、課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足等。用創(chuàng)新達(dá)到提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發(fā)展的理念，開拓出有利于學(xué)生終生發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，有利于學(xué)校創(chuàng)出特色和品牌的運(yùn)行機(jī)制。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。作為校長要走在教科研的最前端，開發(fā)有特色的校本課程，全盤構(gòu)思學(xué)校的課程方案，實施新的教育教學(xué)方式方法，推行新的課程評價，在教學(xué)活動中有效地把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)實效性，最終實現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。這樣，校長就具有了領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威。三、增強(qiáng)校長的謀劃能力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵校長應(yīng)該有敏銳的目光，高瞻遠(yuǎn)矚，及時了解國內(nèi)外教育前沿信息。在交往中，拓寬辦學(xué)思路，鞏固辦學(xué)特色，宣傳學(xué)校形象。二、增強(qiáng)校長的協(xié)調(diào)能力，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)學(xué)校的發(fā)展最重要的就是調(diào)動一切直接的間接的積極因素，參與到學(xué)校的發(fā)展中來，作為校長一定要最大限度的激發(fā)廣大教職員工的潛能，發(fā)揮廣大教師的主觀能動性，藝術(shù)地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關(guān)系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個又一個發(fā)展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的樂趣。就必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造自己完美的人格，樹立自己干事業(yè)的形象、清正廉潔的形象、公正嚴(yán)明的形象和誠實可信的形象；就必須走近教師，感悟他人的心靈，對教師進(jìn)行人