【正文】 因此，校長應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結，看到成功要學會持守延續(xù)，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領導力的最終目的。五、勤于反思總結，靠積累經(jīng)驗教訓提高校長領導力。營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現(xiàn)學校辦學和管理的民主化。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內心想法與工作要求，與校長齊心協(xié)力辦好教育。教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優(yōu)秀的管理者，學校發(fā)展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優(yōu)劣的好老師。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規(guī)校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執(zhí)行，教師不管親疏校長必須一視同仁??只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領導力。校長是一個學校的“頭領”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統(tǒng)領整個學校。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。因此，我認為提高校長的領導力應該從以下幾個方面入手：一、加強業(yè)務學習，靠理論指導工作提高校長的領導力。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領導能力。一個校長的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號，作為領導者你是怎么構建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。這樣的學識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。3．虛心學習學而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰(zhàn)的。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經(jīng)同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領導者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。1．注重傾聽放下校長的架子，走向教師這一群體中去。校長的領導能力包括決策能力、溝通能力、團隊能力、執(zhí)行能力，是校長的支配力與影響力的統(tǒng)一，是職務權威與自然權威的統(tǒng)一，更關鍵的是執(zhí)行力與人文性的統(tǒng)一。第四篇：如何提升校長領導力如何提升校長領導力校長是一所學校的核心，他的領導能力直接決定了學校的未來發(fā)展方向。遇到困難要充滿激情，永不言敗。執(zhí)行能力的提升。校長抓好學校領導班子和教師隊伍兩個團隊的建設，要引領教職工確立和明確學校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。由此，校長要領悟法律法規(guī)，把握學校發(fā)展方向，確立科學教育理念，制定學校發(fā)展目標。決策能力的提升。第三篇：淺談提升校長領導力淺談提升校長領導力鄭金洲《學校內涵發(fā)展與校長領導力》講座，讓我知道領導力是領導者在領導實踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執(zhí)行能力構成。只有這樣，我們的角色才能定位準確，我們的實踐才能不斷創(chuàng)新，我們才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。五、增強校長的創(chuàng)新能力，是提升校長領導力的靈魂創(chuàng)新是校長的辦學之魂：創(chuàng)新能力是卓有成效的校長的必備素質，是校長能力結構的最高層次。在校內形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質量以強研為基”的良好教科研生態(tài)。四、增強校長的教科研能力，是提升校長領導力的核心教科研工作是學校教育工作的重要組成部分，是促進學校發(fā)展，提升學校辦學層次的生命之基，力量之源。能夠從學校特定的時代背景和特定的環(huán)境出發(fā)，謀劃學校未來發(fā)展的方向和總體規(guī)劃，從而形成獨特的育人目標和育人理念，要樹立先進的教育理念，運用科學的管理模式，用戰(zhàn)略的目標激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執(zhí)著追求他們的共同愿景，讓整個學校發(fā)展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。從而樹立威信，提升校長領導力。學校不是與世隔絕的桃源，校長更要協(xié)調好與外界的聯(lián)系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達到“其身正，不令而行”?？孔陨沓绺叩乃枷肫返纶A得教職員工的敬佩，以奉獻精神和樂業(yè)態(tài)度樹立起自己的威信。一、增強校長的人格魅力，是提升校長領導力的前提人格魅力的影響是無形的，也是無窮的。在現(xiàn)代學校管理制度下，校長的領導力越來越被認為是學校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關鍵因素。第二篇：如何提升校長教學領導力如何提升校長教學領導力南燕窩中心小學陳衛(wèi)新有人說，一個好的學校必然有一個好校長，一個好的校長必然會打造一個好的學校，我深有同感。（6）教師的成長狀態(tài)如何。師生關系融洽，會大大提高學習活動的有效性。校長在聽評課的過程中，要特別關注學生思維的活躍 程度，推動教師積極關心學生思維的變化。（4）學生思維的活躍程度。（3）課堂設計是否滿足教學需求。例如：在一年級的拼音課上，教師 把一張薄紙放在嘴前，發(fā)出b和P的聲音，讓學生觀察 薄紙的變化，使學生很準確地感受到b和P的發(fā)音區(qū) 別；接著，學生用同樣的方法體會自己的發(fā)音，興趣 盎然，學習高潮迭起。（2）教師是否能充分挖掘教學內容中蘊藏的寶 貴資源。我校提出“為學生的一生幸福奠基”的辦學理 念，這一理念成為我評價教師教育教學的核心標準。（1）教師的教學是否符合學校教育教學理念。因此，每學期，我都非常重視這 個會，認真翻閱聽課筆記，與干部教師深入交流，并 親自撰寫發(fā)言材料。會上，我不是形式化地走走過 場，而是整合一個學期的聽課記錄，結合每個學科、每位教師的具體情況，對學校的整體教學情況進行總 評。（3）總體點評提升。例如：在意識到教師 的教學負擔較重后，我們對全校教師進行了壓力強 度、壓力來源的問卷調查。發(fā)現(xiàn)問題后，我會帶領干 部、教師一起分析產(chǎn)生問題的原因，我相信，只要原 因分析到位，離問題解決就不遠了?！边@些平時的點滴積累，在我提高聽評課效率、提升教學領導力的過程中發(fā)揮了重要作用。每學期末，我都認真整理聽課筆記，統(tǒng)計聽課總數(shù)、聽課科目、聽課類型，梳理其中發(fā)現(xiàn)的突出問題。（1）用好聽課筆記。如何提升聽評課的質量，有效提升教學領導力？ 我從方法論與內容框架的角度，對聽評課進行了整體 思考。（2）行動的理念 明晰。（1）兵貴神速。在認識到問題的嚴重性及其產(chǎn)生的根源后，我迅 速提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號，并提 出解決問題的具體辦法，這使得對問題的解決由理 念探討層面“落地”到實踐層面，讓問題解決有了抓 手。我在發(fā)現(xiàn)問題 后，坦率地與教師交流，與教師一同感受問題的嚴重性，使教師在對教育理念的回歸性思考中，意識到自身的責任，并共同尋求解決的思路。我常追問：導致這些現(xiàn)象發(fā)生的 背后的原因是什么？它們會帶來哪些消極影響？校長 多想一步，就能更好地“揭開蓋子”，就能更徹底地 解決問題。擁有一雙敏銳的眼睛，練就 好眼力，是校長發(fā)現(xiàn)“真問題”的能力基礎。這些“假現(xiàn)象”的出現(xiàn)與我們追求“真教育”的 基本理念背道而馳，因此是不能容忍的。比如：上述現(xiàn)象之所以引 起我的關注，是因為我對“真教育”始終有基本的認 知。在這個于聽課中發(fā)現(xiàn)問題、在評課中引導教師感 悟和研究問題的過程中，我明顯地感到教師的心靈被 震動，校長和教師的認識逐漸統(tǒng)一，學校的教學價值 觀逐漸明晰，學校的教育教學進入到一種新的狀態(tài)。四是教 師的教學能力、業(yè)務素質亟待提高，特別是責任意 識、奉獻精神需要大大加強。二是教師還沒有完全建立以 學生為主體的教學理念，在這樣的課上，學生為教 師的教學設計服務，而不是教師為學生的學習服 務。之后，我和教師一起剖析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本 原因。我想 問，教師每節(jié)課都這樣上嗎？??在學期末總結的時候，我把這些現(xiàn)象一一列出，拋出問題讓教師討論：這樣的課有沒有問題？為什么 會出現(xiàn)這種課？被當做演員或觀眾的學生在這堂課的 前后受到什么教育？這種課對學生會產(chǎn)生什么影響？ 會讓社會對教育產(chǎn)生哪些看法？我坦率地和教師交流：盡管這些課僅占很小的比二、在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學領導力例，但我總擔心它們會像白蟻一樣侵蝕神圣的課堂教 學的“大堤”，也許有一天會釀成大禍?！痹瓉?，這是一節(jié)提前作了演 練的“研究課”。兩個學生爭了起來，一個 說：“老師讓我戴這個?！澄唤處熒涎芯空n，課上得很熱鬧，以學生為 主體體現(xiàn)得很充分。我 們都期待著教師講新動物，可從學生的表情看，他們 好像很失望，教師剛講一會兒，就有一個學生忍不住 自言自語：“哎，上節(jié)課都講過了。教師板 書的是“蝸?！保刹坏?0分鐘，她原來準備的內容 就講完了，于是她對孩子們說：“同學們，我們再來 認識一個新動物。那么，校長如何在教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決中提升教學領導 力？我僅以一個案例來講述與分析。校長聽評課不同于教學干部聽評課，也不同于一 般的教學校長聽課。怎樣才能帶 領教師運用閱讀這一“武器”，引導學生進行有益的 閱讀，就成了我某學期關注和研究的重要課題。我做了十幾年語文教師，深知閱讀對于學生成長 的重要性。做校長以后，我關注課堂的視角不同了，考慮 更多的不是課堂教學的方法和教學內容，而是教師 們在教學中更需要什么。但在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的 課堂教學形式、手段日益豐富多彩，但有些課的隨意 性、形式化及表演的痕跡比較明顯，“假”的成分比 較多。陶行知先生早就告誡我們“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。我認為，構建和諧學校、和諧課堂，就 應該從每一堂課的細微之處去研究和思考。學校培養(yǎng)學生的 主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧 發(fā)展起著決定性作用。校長應基于以下角度，確定每學 期的聽評課主題。我認為，學校在開展常規(guī)教學之外，每學期都應該針 對本校的具體情況，確定一個教學工作的重點，而這 個工作的重點，也自然應該成為校長該學期聽評課的 主題。蘇霍姆林斯基說：“一個有經(jīng)驗的校長，他所在 意和關心的中心問題，就是課堂教學??聽課、分析 課、評課是校長的一項極為重要的工作。在聽評課過 程中我感到，校長怎樣評，教師就怎樣教。通過聽評課提升校長教學領導力聽評課是校長了解與改進學校教學、提升自 身教學領導力的重要途徑。從“我怕 說”到“我要說”，教師的教學科 研意識、反思能力、交流意識、開 放意識也在交流學習的過程中 不斷加強?！敖處熣搲卑衙恳?位普通教師推上講壇，并為大家 提供了與教育專家面對面探討 教育問題的機會?！敖處熣搲保瑥摹耙艺f”到 “我要說”。學校以自主申報的 兩個北京市立項課題為龍頭,鼓 勵教師跨學科、跨年級自主結 合，自己申報子課題開展研究。我們非常關注教師的生 存狀態(tài)、心理狀態(tài)，把干部和教 師推到我們期待的“位置”上，并 給予充分信任，引領他們在享受 完整幸福的教育人生過程中產(chǎn)生“和諧共生、和諧共進”的文化自覺。教學 文化的塑造可以使學校的發(fā)展有 積淀，有底氣，有后勁。五、生長點：教學文化的孕育 文化塑