【正文】 2023 演講完畢，謝謝觀看！ 。 悉心呵護，關(guān)心教師 校長的文化使命 給校長的五大建議 （ 5） School of Education, East China Normal University 169。 ? 積極推進校本研修制度 ， 鼓勵教師參與校內(nèi)外進修 ， 將學校建設成教師的 “ 事業(yè)樂園 ” ? 鼓勵教師發(fā)展個性特長 ， 鼓勵教師依其專長開設選修課程 、 指導學生社團活動 ， 使教師感到有用武之地 知人善任，促進教師專業(yè)成長 校長的文化使命 給校長的五大建議 （ 4） School of Education, East China Normal University 169。 2023 ? 提供教師表現(xiàn)的舞臺 ， 讓教師有發(fā)展能力的空間 ? 對教師多鼓勵少責備 ， 觀察教師的優(yōu)點 ， 并于公開的場合表揚 ? 多采用精神的鼓舞 ， 減少用金錢及物質(zhì)的方式激勵教師 ? 肯定教師的能力 ， 運用人性化領(lǐng)導 ， 感謝教師的辛勞 運用激勵機制，鼓舞師生教育與學習士氣 校長的文化使命 給校長的五大建議 （ 3） School of Education, East China Normal University 169。 2023 ? 根據(jù)學校的性質(zhì)、歷史文化傳統(tǒng)及社會（社區(qū)）環(huán)境需求構(gòu)建學校發(fā)展愿景 ? 調(diào)動社會、家庭、教職員工和廣大學生等多方面的力量，共同參與構(gòu)建學校發(fā)展愿景 ? 就學校發(fā)展愿景與師生不斷溝通，以達成共識，形成學校發(fā)展合力 ? 注重學校文化建設，將學校建設師生的共同成長與生活的 “ 精神家園 ” 構(gòu)建學校發(fā)展愿景，以共同愿景營造學校團隊 校長的文化使命 給校長的五大建議 （ 1） School of Education, East China Normal University 169。 校長的文化領(lǐng)導 School of Education, East China Normal University 169。這種領(lǐng)導類型尤其適合學校組織。 2023 學校歷史文化 學校物質(zhì)文化 學校管理文化 學校環(huán)境文化 學校課堂文化 學校宿舍文化 學校制度文化 學校組織文化(組織氣氛 ) 學校教師文化 教師的精神面貌 學校班級文化 學校學生文化 學校社區(qū)家庭環(huán)境文化 學校校園環(huán)境文化 學校領(lǐng)導風格 教研組文化 教師人際關(guān)系 學校精神文化 人造器物 /校舍建筑 (風格 )/標識物 學校精神 /發(fā)展愿景 /共同價值 (校風 /校訓 ) 學校歷史 /重大事件 /重要人物 學校社團文化 學校文化的關(guān)注點 School of Education, East China Normal University 169。 2023 ? 信念、價值、假設、態(tài)度、期望、故事、軼事等 價值觀念體系； ? 制度、程序、儀式、準則、紀律、氣氛、教與學的行為方式等 行為規(guī)范體系 ； ? 學校布局、校園環(huán)境、校舍建設、設施設備、符號、標志物等 物質(zhì)風貌體系 。 2023 故事 歷史 英雄人物 傳統(tǒng)與儀式 行為規(guī)范 價值與信念 學校組織文化 學校組織文化要素 —— 歐文斯 School of Education, East China Normal University 169。 ? 人們通常把學校文化分為學校觀念文化、行為文化、制度文化和環(huán)境文化等不同類型。 2023 ? “校園文化 ” 是個有局限性的概念，因為 “ 校園 ”是個表征空間的概念，而不是一種表征組織的概念，而 “ 學校文化 ” 比 “ 校園文化 ” 更符合該概念的實質(zhì)。 校長的教學領(lǐng)導 —— School of Education, East China Normal University 169。 2023 ? 促進高質(zhì)量的教學 ? 督導和評估教學 ? 分配和有效利用教育資源 ? 保證國家課程的實施 ? 開發(fā)和建設學校課程 ? 促進教師的專業(yè)發(fā)展 ? 促進每一位學生的成長與進步 作為教學領(lǐng)導的校長的使命 School of Education, East China Normal University 169。 ? 充滿不確定性的課堂 ： 這種不確定性往往具有獨特的教育價值，是教學過程不可或缺的一部分。教師要為學生設計富有挑戰(zhàn)性的任務。 －－布盧姆 (Bloom, .) 課堂教學的發(fā)展性 ? 促進學生發(fā)展的課堂：只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候，才是好的教學：教學的根本任務，就是促進每一位學生的發(fā)展，因此教學不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。 課堂教學的生活性 School of Education, East China Normal University 169。 回歸生活 ， 讓課堂與生活緊密相聯(lián) 。 —— 杜威（ Dewey, J.） ? 只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂 ， 才是具有強盛生命力的課堂 。 School of Education, East China Normal University 169。 2023 理想課堂教學的三大理念： ? 生命性 ? 生活性 ? 發(fā)展性 School of Education, East China Normal University 169。 2023 現(xiàn)代課程觀和教學觀 ? 課程是民主的、開放的、科學的（文本課程 經(jīng)驗課程），課程不僅是預設的，而且是生成的； ? 教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程； ? 教師與學生是課程的有機組成部分。 ? 使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。 2023 作為探索過程的教學 強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的 “ 長效 ” 、一種難以言說的豐厚回報。 ? 交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的 “ 學習共同體 ” 。 ? 現(xiàn)代教學：教學是教與學的交往、互動。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。在這樣的課堂上， “ 雙邊活動 ”變成了 “ 單邊活動 ” ，教代替了學。 ? 以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。墨菲 School of Education, East China Normal University 169。 2023 有效學校的最主要特征是它們擁有一個強烈的課程 教學領(lǐng)導角色的校長。 2023 ? 事事有人做 ? 人人有事做 ? 減少交叉 ? 杜絕真空 ? 知道自己該做什么事 ? 知道做何事找何人 學校組織管理解決學校管理過程中的 規(guī)范化管理問題，做到： School of Education, East China Normal Unive