【正文】 答：課堂中的交往主要是教和學雙這個過程中發(fā)動者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。學習動機結合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的激勵作用答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標學生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)激發(fā)學生的學習動機（3）通過獲得成功的機會和體驗，（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（動機（56）利用學習反饋和學習評定）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習（激發(fā)學生學習動機的技巧（78）與學生簽訂學習協(xié)議）？ 要注意以下問題：答：一般說來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，（1）發(fā)展發(fā)散思維 技巧（2）訓練學生解決問題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學生的思維結果，容許3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性 6.(P5)教師學習學校教育心理學有何意義？學習過程的理解；答：（1）增加對學校教育過程和學生教師的專業(yè)基礎；（2）學校教育心理學知識是所有經(jīng)驗；（3）有助于科學地總結教育教學和研究的理論和方法基礎。（（1）正常的對待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評價（4）主動的操作 論述題1遷移、試結合教學實踐，談談如何有效促進（1（）合理安排課程與組織教材？（2）提高概括水平，強調(diào)理解 用機會3）課內(nèi)和課外練習配合，提供應（（45）提供學習方法的指導）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài) 試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論（的基本觀點？1存系統(tǒng)為基礎（）學習是一個主動的認知過程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲（（3）重視學習過程（45）強調(diào)形成學習結構）強調(diào)知覺思維的重要性（（67）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性）強調(diào)基礎學科的早期學習（3（89）強調(diào)信息提?。┨岢l(fā)現(xiàn)學習答：、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。33(5)(6)鄰近誤差對比誤差。(3)集中趨勢。簡述學習評定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。32.(5)班級的規(guī)模。(3)校風與班風?？蓪⒄n堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學。(4)對懲罰的功效評價過巧31(5)缺乏處理問題行為的技素。(2)對學生的言行要求 過代學習。低。30簡述教學管理的弊端(4)教育心理功能。(2)(3)反饋與鞭策功能。廣能力（先天）和心理技能指通過練習形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動的行為方式，由各種具體的動作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩(wěn)定的心理結構，知識和技能是能力的要素。簡述人本主義心理學提出的教學原(P204205)不是知識的獲得；答：（1）教學更注重于情感發(fā)展而（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念；24（（34）強調(diào)交往；答：簡述影響學習遷移的主要因素）強調(diào)發(fā)展價值觀。(P給予強化刺激，答：)（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個操作發(fā)生后，的概率就會增加。三個階六（1）水平A：前習俗階段第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關系傾向； 2）水平B：習俗階段向；第三期，人際關系與補同的定向；第四期，權威和社會權力控制的定（）水平C：后習俗階段第五期，社會契約方法定向； 126)學生學習的特點是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習為輔；答：（1）間接性學習為主，直接性學（（23）組織計劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學生學習的面向未來特性。(P112 段六個時期 114)答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。）個性化?！?2簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。．簡述教學目標的選擇標準 以下幾條：答：教學目標選擇的一般標準主要有。．簡述布魯納的教育目標觀們自己的猜測的價值和改進的可能性，答：（1）學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡述教師角色的心理特征 長；答：（1）熱愛學生，期望學生健康成。也無需任何人批準同意，由有關學為父母工作單位、大多由等。團隊組織、學生宿舍的寢室等等。這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學20（2）過渡時期（20世紀世紀30年代～龐雜，這一時期教育心理學的體系越來越50年代）并未出現(xiàn)真正的突破。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學。（313）學習者必須具有有意義學習簡述發(fā)散思維的特點。為標準。答：簡述良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主，以消極的。義；答：（1 適當?shù)闹R基礎；）學習材料必須具備邏輯意（2）學習者認知結構中必須具備的心向。每一階段包含兩個時期。簡述桑代克提出的三條基本學習規(guī)了三條基本的學習規(guī)律：答：桑代克根據(jù)對動物的研究，提出律、失用律）（（12）準備律；）練習律（包括：應用（3；）效果律。它對課堂教學，特別是對復習的組的3是激勵學生進行學習活動的心理因素，簡述人本主義的教學原則:直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部它動力，習動機強弱的標志主要是活動水平是學習行為的激活和喚起。： 激勵功能、聚合功能 2德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。．認知風格：一般用來描述學生在加工 27實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程．教學設計或稱教學系統(tǒng)設計，是一種序。25140．稟賦優(yōu)異兒童 ：表現(xiàn)者，分以上者，或在特殊性向測驗有突出凡智力測驗獲得智商者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。,。認為人從他過去的生物方面統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。它可以起一種組織課堂的作用，使學19 靠性的指標，是指測量的前后一致性程．信度：是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可度。但受的不同可能被教師利用，這種臺上臺下感應。教師和學生及師生相互作用。從心理學角度對這些材料加以總結16 社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)．個體社會化：是指個人逐漸接受一定范、程。15者在實踐中做出顯著的成績，．教育經(jīng)驗總結法 ：我國廣大教育工作的教學經(jīng)驗，一個主要的材料源泉。教學過程中的測量14廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。測量：是用數(shù)學方式對人的行為的描學生學習行為的描述。象”13.。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構造上的變化過程。到期望效應的影響。(2)制定教學目標。10．論述教學設計工作的基本要素及組成部分。(P164167)答：發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。答：（一）培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機（二）問題的難以應適合學生的學習能力（三）知道學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境（四）提供較充裕的時間和適當自由（五）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會28簡述學生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：（一）教學內(nèi)容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生思維能力的前提（二）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件（三）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵（四）培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維（五）知道學生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙（六）加強語言訓練（4）強調(diào)形成學習結構；（5）強調(diào)直覺思維的重要性；（6）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性；（7）強調(diào)基礎學科的早期學習；（8）強調(diào)信息提??；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學習。（8）根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”也叫“皮格馬利翁效應”，一般年齡較小的學生更容易受居共處的合作態(tài)度。課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)6學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素，它直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是學習行為的激活和喚起。學習（狹義）；特指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。論述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點（158）（1）、學習是一個主動的認知過程（2）、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法（3）、重視學習過程（4）、強調(diào)形成學習結構（5）、強調(diào)直覺思維的重要性（6）、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性（7）、強調(diào)基礎學科的早期學習（8）、強調(diào)信息提?。?）、提倡發(fā)現(xiàn)學習1教學中如何促進知識的理解（269）（1）通過直觀的教學，提供豐富的感性材料（2）引導學生積極思維，提高概括水平（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容（5）使知識具體化，通過應用加深理解（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材（7）指導學生自學1怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力（358）（1）必須提出明確而具體的目的、任務（2）在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃（3）有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法（4）啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動（6）指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結1如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（349）（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。聯(lián)系實際，談談如何促進學習的遷移（221）（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習配合，提供應用機會；（4）提供學習方法的指導；（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。6）、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素 結合實際，談談如何克服遺忘（231）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙； 2）加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗； 3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法； 4）復習；（5）過度學習。如何培養(yǎng)學生解決問題的能力（298——299）(1)培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機（2）問題的難易應適合學生的學習能力（3）指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境（4）提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂桑?）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。（1）學校應鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設的激活作用；（2）應發(fā)展學生們運用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；（4）應培養(yǎng)“經(jīng)濟的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。例如，“單元教學結束以后，能按照標準測試要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。例如，“能列舉步驟”。3簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。(4)更加重視學習過程中認識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。(2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。3簡述影響學習遷移的因素（218）1）學習情境的相似性 2）學習材料的性質(zhì) 3）學習活動的多樣性 4）元學習的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平3簡述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。(3)運用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。3簡述提高知識鞏固的途徑(1)提高學習的自覺性。教學目標有哪些心理功能（72）1）教學目標具有啟動功能 2）教學目標具有導向功能 3）教學目標具有激勵功能 4）教學目標具有聚合功能3學生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對學生志向水平的影響（2）學生過去學習成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對比效應的影響3如何正確處理非正式的學生群體（34）（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。③教學必須給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行。2簡述加涅關于指導學習的基本觀點（198）①教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。(4)開展教學評價。(2)制定教學目標。（5）尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。（289）（1）一般趨勢：練習成績的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習成績的起伏現(xiàn)象；（2）練習曲線的個別差異；2簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。1簡述學生學習的特點124間接性學習為主，直接性學習為輔組織計劃性有效性年齡差異性學生學習的面向未來性 簡述程序教學的基本原則156小步子邏輯序列要求學生做出積極反應及時反饋學生自定步調(diào)低錯誤率2簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點158學習是一個主動的認知過程對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法重視學習過程強調(diào)形成學習結構強調(diào)直覺思維的重要性強調(diào)內(nèi)部動機的重要性強調(diào)基礎學科的早期學習強調(diào)信息提取提倡發(fā)現(xiàn)學習2簡述良好的課堂管理的原則429以積極的指導為主，以消極的管理為輔培養(yǎng)良好行為為先，獎懲管理于后師生共同制定可能達到的行為標準采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。學習者必須具備有意義學習的心向。必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上在發(fā)現(xiàn)的過程。（158），要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的