【正文】 。，并進行個案記錄和分析。總結階段：2010年1月根據研究情況寫出總結、反思、撰寫各案分析報告，結題論文。（4）通過游戲和比賽的形式，表揚午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于良好睡眠習慣養(yǎng)成。（2）、創(chuàng)設積極的環(huán)境和心理氛圍，為幼兒入睡打好基礎。培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力的習慣。本課題的研究內容：幼兒的午睡常規(guī)培養(yǎng)、睡姿培養(yǎng)以及午睡技能培養(yǎng)。同時午睡還是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除常用的信息。就在園幼兒而言，充足的午睡，既能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精力旺盛，注意力集中。小班幼兒的年齡特點，決定其身體保健的重要性。是身體健康發(fā)育的先決條件之一。因此，培養(yǎng)和訓練幼兒良好的行為習慣，克服不良行為習慣不僅是父母 義不容辭的責任，而且也是老師的職責。第五篇：微型課題《培養(yǎng)小班幼兒午睡習慣的實踐研究》的實施方案本課題研究的意義和價值：幼兒時期是形成社會行為習慣的重要時期。4．深化微型課題研究。3．培訓微型課題研究人員。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。2．加強組織領導。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介并推送赴縣評選。5．成果鑒定與推介。課題成果一般應是一份總結報告。4．結題。將常規(guī)教研與微型課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。3．實施研究。學校教務處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的微型課題。微型課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內只能申報、參與一項微型課題研究，結題前不得申報或參與新的微型課題研究。微型課題研究周期為一個學年。五、實施流程1．選題，教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。四、微型課題研究的途徑微型課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。三、總體思路以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。一、指導思想樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實實在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。四、研究原則和方法原則：采集信息客觀真實性選擇對象具有代表性分析從現象到本質方法：行動研究法；訪談法問卷法；觀察法；五、研究過程（三個階段）準備階段：20xx年9月至20xx年12月選定課題 課題論證 申報立項實施階段： 20xx年3月至20xx年8月制定方案——3月1日至4月10日啟動開題——4月11日至4月30日實施研究——5月1日至8月31日總結階段： 20xx年9月至20xx年10月成果總結——9月1日至10月31日鑒定結題——11月1日至11月30日六、預期研究成果（1）以論文形式論證小學生生活習慣與學習的關系（2）形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施（3）對孩子的學習有促進作用第四篇：微型課題研究實施方案微型課題研究實施方案（曹坪中學理化生教研組）為了適應新課程改革的需要，切實促進理化生組教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我組教研教改工作向更深層次推進，引導教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。使父母明白學習好的前提是讓孩子愛家庭，愛自己，愛生活，最后才能愛學習。回歸人的自然屬性，從規(guī)范生活習慣入手，其次才是提煉學習生活中的知識。以社會生活——心理作用——學習生活為主線。（2）針對問題分類總結分析。從親身工作經歷中，掌握真實，有效，全面的觀察信息。我希望我的研究能在局部使這個問題取得一定的突破。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學習上提不高，生活上不快樂，最后討厭一切。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說明這兩者之間斷然是不能分割的。再者，盡管很多老師意識到這個嚴重的問題，但很少人對其做系統(tǒng)的研究，采取有效的措施。很多教師都極力地規(guī)范孩子的生活習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。要把課堂教學作為實施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。成立微型課題領導小組，具體負責微型課題研究的指導和評審等工作。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現象。六、課題管理課題組的組織機構：組長：李忠旗副組長：趙濤成員：胥指偽 鄒君嵩1．營造良好的微型課題研究氛圍。結題后，學校將對開展的微型課題研究成果進行鑒定、評獎。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教務處；（3）學校教務處組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。每個學期結束，都要開展微型課題研究成果總結鑒定匯報會，學校對研究狀況進行評估。教務處教研組將對研究進行督查指導。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。不合格的，須重新選題、申報，直至完