【正文】 五)專題交流資源共享(第二課時(shí)以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。(抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來(lái)越??、居然，理解“七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。集體交流、研讀、感悟。、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰(shuí)二)初讀課文，整體感知、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí)、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)?！币虼?，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點(diǎn)詞句，側(cè)面烘托劉伯承的頑強(qiáng)意志進(jìn)行板書，這能突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的質(zhì)量。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對(duì)照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，幫助理解人物。加強(qiáng)體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。由沃克的情感變化讓學(xué)生感到堅(jiān)持做這樣手術(shù)的劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫(yī)生神情變化的語(yǔ)句。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。同時(shí)在讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。理清文章條理，明白課文幾次寫沃克愣住了，分別在什么情況下。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。開始時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己怎樣查資料，積累起查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，分享自己與別人的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對(duì)劉伯承肅然起敬。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）、激趣導(dǎo)入，交流信息。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢？通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。讀悟法：在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由讀，做到大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容中，同時(shí)提出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。三、說(shuō)學(xué)法俗語(yǔ)說(shuō)“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱為軍神。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教法。教學(xué)準(zhǔn)備搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片二、說(shuō)教法教學(xué)無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。教學(xué)重難點(diǎn)理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，休會(huì)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的質(zhì)量。《軍 神》說(shuō) 課 稿一、說(shuō)教材教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的的一篇感人至深的精讀課文。六、教學(xué)效果在自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣盎然。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。還可以抓住劉伯承的動(dòng)作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然、抓壞了等詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡(jiǎn)直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。當(dāng)他解開病人的繃帶時(shí)，看到嚴(yán)重的傷勢(shì)，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。（三）理一理整體感知：課文主要寫了誰(shuí)的一件什么事？理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？（四）讀一讀，悟一悟了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對(duì)于病人已經(jīng)司空見怪。四、教學(xué)過(guò)程（一）、查一查在匯報(bào)的時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查資料的經(jīng)驗(yàn)。（三）指導(dǎo)排演，感情升華把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過(guò)場(chǎng)落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。（二）思維方法的指導(dǎo)：在理解人物品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言動(dòng)物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問(wèn)題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會(huì)有這樣的變化，說(shuō)明了什么。（一）、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需資料，不會(huì)因花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。在充分的讀中體會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會(huì)得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)體會(huì)劉伯承的品質(zhì)。⒈營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望（1）在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種資料，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法：?jiǎn)柤胰?、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯承生前資料和圖片。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。全文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物特點(diǎn)，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到：（一）教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。五、最后，要求學(xué)生帶著對(duì)劉伯承爺爺無(wú)比敬佩之情再通讀一遍課文。四、面對(duì)這位超堅(jiān)強(qiáng)的軍人，你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生與沃克醫(yī)生產(chǎn)生共鳴，然后指導(dǎo)讀23段。指導(dǎo)朗讀，充分感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)。從中再次體會(huì)病人的堅(jiān)強(qiáng)。三、接下來(lái)又發(fā)生了怎樣的事情？學(xué)生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫出自己感動(dòng)的段落，在旁邊寫出自己感動(dòng)的原因。二、接著讓學(xué)生帶著“德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里來(lái)的病人給你留下怎樣的印象？”這個(gè)問(wèn)題自由讀課文的1至12自然段。首先，我先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀、分析，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通讀課文，然后邊讀邊找出自己最感動(dòng)的段落，從重點(diǎn)段入手進(jìn)行品讀感悟，后來(lái)，通過(guò)我們教研組集體備課、研究，大家一致認(rèn)為，重點(diǎn)段固為重要，但是也要抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)先讓學(xué)生感悟病人的堅(jiān)強(qiáng)，再感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)軍神內(nèi)涵的理解。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課是第二課時(shí)。我將組織學(xué)生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。因此要下大力氣，切實(shí)開展好這一xuexu本課創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：讀懂描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步培養(yǎng)理解品味文本的能力。學(xué)會(huì)本課生字，理解重要詞語(yǔ)含義。語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文線索清晰，故事感人。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。（六）課后延伸，強(qiáng)化主題課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開。（四）角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：（一）交流信息，走進(jìn)文本從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！厩楦?、態(tài)度和價(jià)值觀】在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！币浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課