【正文】 而后小小組內(nèi)朗讀討論。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。七、課例創(chuàng)新點(diǎn)影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動(dòng)鮮活感。第一段（111）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是軍人；第二段（1223）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（2426）手術(shù)后病人說出自己的真名劉伯承。《軍神》說課稿6一、教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。（二）、以讀為主，讀中感悟法。智者問得巧，愚者問得笨。七、說學(xué)法為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定?！盾娚瘛氛f課稿7一、教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點(diǎn)以及本班學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：分角色朗讀課文。在這部分中，我通過讓學(xué)生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴(yán)重，理解病人的堅(jiān)強(qiáng)。二、遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。記臺(tái)詞，揣摩怎樣表演，才會(huì)達(dá)到淋漓盡致?！盾娚瘛愤@篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。討論是開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。（三）、精講細(xì)讀,體驗(yàn)情感。板書設(shè)計(jì)：軍神劉伯承楷模冷冷地問口吃地說驚呆慈祥的神情頑強(qiáng)的意志本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實(shí)，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動(dòng)的語句，在感受深刻的地方做上旁批。、此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么四)品讀悟情升華情感、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來說。二、說教法、學(xué)法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。（五）指導(dǎo)排演，感情升華。該環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生用較快的速度黷讀課文，達(dá)到疏通句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。五、演一演課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學(xué)生的合作能力。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏通句子，大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)提出疑難問題。情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。是在學(xué)生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎(chǔ)之上，通過進(jìn)一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。擴(kuò)展資料：《軍神》說課稿《軍神》說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護(hù)國戰(zhàn)爭”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負(fù)傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅(jiān)決不用麻醉藥，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)贊嘆的故事。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對話的發(fā)展。（二）整體感知，讀中感悟重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一?！具^程和方法】以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。六、說教法（一）、直擊中心法。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（六）、板書設(shè)計(jì)好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開聯(lián)想去體會(huì)比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。四、教學(xué)流程圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題五、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后我適時(shí)總結(jié)道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時(shí)也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上課伊始，我提出問題：在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊(duì)授銜時(shí)被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。將教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。(五)專題交流資源共享(第二課時(shí))以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個(gè)像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。三個(gè)多小時(shí)，對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用和在細(xì)節(jié)描寫上的妙處。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求三、四年級的學(xué)生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來，在學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)我相機(jī)板書劉伯承手術(shù)過程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。分析學(xué)生（1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì)有一定的障礙。就句子提出自己心中的疑問。（四）升華情感，提煉主題在學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì)說什么？在書空白處寫下來。（一）教材分析《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩與贊揚(yáng)的感情。四、說教學(xué)過程：本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對比感受）沃克醫(yī)生的動(dòng)作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅(jiān)持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。（五）、比較法。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會(huì)、感情朗讀。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。因此要下大力氣，切實(shí)開展好這一xuexu本課創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。指導(dǎo)朗讀，充分感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)。（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語言、動(dòng)作等來體會(huì)劉伯承的品質(zhì)。當(dāng)他解開病人的繃帶時(shí)，看到嚴(yán)重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。教學(xué)重難點(diǎn)理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，休會(huì)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會(huì)對他說些什么話呢？通過設(shè)身處地的體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。由沃克的情感變化讓學(xué)生感到堅(jiān)持做這樣手術(shù)的劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，理解“七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)?！币虼?，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。四、說教學(xué)程序（一）、激趣導(dǎo)入，交流信息。教學(xué)準(zhǔn)備搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片二、說教法教學(xué)無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會(huì)得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。四、面對這位超堅(jiān)強(qiáng)的軍人，你想對他說