【正文】 而后小小組內(nèi)朗讀討論。以進一步鍛煉學生的能力。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。創(chuàng)設相應的情景，學生在特定的情景中，學習興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強烈。七、課例創(chuàng)新點影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學生學習語文創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，課上學生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。第一段（111）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（1223）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（2426）手術后病人說出自己的真名劉伯承?！盾娚瘛氛f課稿6一、教材分析《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。（二）、以讀為主，讀中感悟法。智者問得巧，愚者問得笨。七、說學法為了讓學生更好地完成這次學習任務，我們?yōu)閷W生設定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定?！盾娚瘛氛f課稿7一、教材分析《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。當學生對手術中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。以課標為依據(jù)，結合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點以及本班學情擬定教學目標如下：分角色朗讀課文。在這部分中，我通過讓學生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴重，理解病人的堅強。二、遵循規(guī)律，選擇教學策略閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致?！盾娚瘛愤@篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。（三）、精講細讀,體驗情感。板書設計：軍神劉伯承楷模冷冷地問口吃地說驚呆慈祥的神情頑強的意志本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。、此時此刻，你最想說的一句話是什么四)品讀悟情升華情感、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。二、說教法、學法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。（五）指導排演，感情升華。該環(huán)節(jié)主要通過讓學生用較快的速度黷讀課文，達到疏通句子，領會課文內(nèi)容。以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。五、演一演課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。指導學生初讀課文，做到讀準字音，疏通句子，大體領會課文內(nèi)容，同時提出疑難問題。情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。是在學生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎之上，通過進一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。擴展資料：《軍神》說課稿《軍神》說課稿教學設計《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護國戰(zhàn)爭”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術中堅決不用麻醉藥，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)贊嘆的故事。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。（二）整體感知，讀中感悟重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一?！具^程和方法】以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。（就診、術前、術中、術后。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。六、說教法（一）、直擊中心法。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。，教師檢查生字學習情況。（三）教學重難點重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（六）、板書設計好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學重點。例如教學劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術時影像資料，學生看到劉伯承在手術臺上手術那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學生的心靈，學生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。四、教學流程圖創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題五、教學過程：（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感興趣是最好的老師，是學習的動力。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學生借此鞏固全文的要領。為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。在學生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后我適時總結道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學習方法自己自學生字，從而提高自己自學生字的能力，同時也給學生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。上課伊始，我提出問題：在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊授銜時被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。將教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。(五)專題交流資源共享(第二課時)以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。(一)談話入手，導入新課(第一課時)同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩?！翱鞓穼W習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關鍵。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。語感目標：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用和在細節(jié)描寫上的妙處。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。新課程標準中要求三、四年級的學生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。當學生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學生了解“軍神”的由來，在學生在讀中體會時我相機板書劉伯承手術過程的表現(xiàn)，在學生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學重點。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。分析學生（1）學生對革命人物的故事興趣濃厚，學習積極性較高，但故事離學生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。就句子提出自己心中的疑問。（四）升華情感，提煉主題在學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我又創(chuàng)設這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。（一）教材分析《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。四、說教學過程：本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。（引導學生抓住細節(jié)，結合自己看病打針的實際進行對比感受）沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。（五）、比較法。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內(nèi)涵等。現(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。因此要下大力氣，切實開展好這一xuexu本課創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。指導朗讀，充分感悟病人的超堅強。（2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語言、動作等來體會劉伯承的品質(zhì)。當他解開病人的繃帶時，看到嚴重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。教學重難點理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，休會人物的內(nèi)心世界，進一步學習快速閱讀課文是本課的教學重點。這時啟發(fā)學生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會對他說些什么話呢？通過設身處地的體驗進一步領會課文內(nèi)容。由沃克的情感變化讓學生感到堅持做這樣手術的劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。(抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，理解“七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術經(jīng)歷了三個多小時。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。四、說教學程序（一）、激趣導入，交流信息。教學準備搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片二、說教法教學無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。當病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術，但手術成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。實際上，在匯報的時候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收別人的學習方法，能力也得到了互補。四、面對這位超堅強的軍人，你想對他說