【正文】 課時的教學目標如下：【知識和能力】讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。目前雖然不強調給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。（二）、交流法。“通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)?！绷硗?，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。新課標也要求我們教師要把培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經驗去對比，加深理解。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。（四）、自主教學法。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現(xiàn)在了學生地大腦中。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發(fā)自肺腑。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內涵。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。五、說難點沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。二、說設計理念在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。通過本組課文的教學，重點培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。四、課文小結課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。二、深入學習，感受情感，概括大意。他，堪稱“軍神”！（板書課題）二、檢查預習情況，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。，想想為什么。本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關資料。本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。，堅定向革命前輩學習的決心。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學的道路上走得更遠，更成熟一些。恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關鍵，把學生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學生已有的生活經驗與理解課文內容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。立志做意志堅強的人。B適時播放影片，提供很好的體驗情境?？朔藗鹘y(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優(yōu)化，有效提高教學效率。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。其次，讓學生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領學生走進人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領悟劉伯承的勇敢、堅強性格。（三）、深入文本，解讀軍神新課標指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質疑，感悟，交流為主線，指導學生感悟人物品質。同時這個故事的引入，也為學生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。三、教學重難點：重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。所以，多媒體技術的使用有利于促進學生對課程知識的理解。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。六、質疑后教師出示作業(yè)，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。進一步體會、感受。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。二、教師出示提煉后的上節(jié)課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。結束語本節(jié)課我根據小學三年級學生認知規(guī)律，采用直觀教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。根據小學生的年齡特點，簡捷的板書易于讓學生理解并接受?！彼脑挼莱隽苏Z文學科的特殊性：具有最廣闊的學習環(huán)境——語文課堂大到整個社會。通過有感情地朗讀，既能引導學生把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深學生對文章思想感情的體會。在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。（五）情境再現(xiàn)，體會感情教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：“病人一聲不吭。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運用上的妙處。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內容打下堅實的基礎。其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內容?！迸d趣其實就是最好的老師。同時板書：軍神。（一）提問激趣、導入新課有人說：“興趣是最好的老師”。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。根據教材內容和中年級學生認知的特點。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。三、說重點難點《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本單元教材的教學要求和本課內容、課型特點，我確立了以下教學目標：知識目標：學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感l(wèi)、分角色有感情朗讀課文深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，a這是一次怎樣的手術?(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(三)研讀詞句，理解感悟l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。二、說教法、學法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力?！币虼耍瑢W習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。)好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。教師相機重點指導：感受疼痛、堅強a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。 感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。一、說教材《軍神》是選自部編版小學語文…冊…單元，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。二、說教學目標教學目標在語文素質教育活動中有導向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。情感目標：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。這對于學生來說不容易理解。教學有法，但教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。討論法：文中有關沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。為了體現(xiàn)設計的整體性，我將把兩課時的教學流程放在一起來說。在這其中中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰？讓學生根據自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。（二）初讀課文，自學生字詞孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。讓學生根據要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學習方法學習生字。隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學生記住，并提示了學生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。傳統(tǒng)教學的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學生讀書的時間，從而使學生喪失了獨自學習的機會。讓學生用心去讀課文，按要求勾出相關的語句。”鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。）引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。（六）美讀讀悟情，升華情感重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。在手術中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對他肅然起敬。”