【正文】 浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。講授新課：任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。教學的重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。浮力說課稿7本節(jié)說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。2．教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。預設：重力大于浮力（浮力小于重力）追問：從哪里看出來？能找到相應的數據嗎？生找上次的實驗數據進行分析。三、下沉的物體受到水的浮力的大小過渡：現在老師這兒有個東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會一樣嗎？（邊演示邊說）學生猜測學生實驗測量，作好記錄。觀察分析數據，得出結論。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。老師這兒有一個測力計，你會用它來設計一個實驗，驗證我們的猜想嗎？小組討論。交流。過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）學生感受一下。教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。三、教學目標根據《新課程標準》的要求，結合學生的實際，我將本課的教學目標設定為：知識目標：通過本課教學，學生能通過小組合作，設計實驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據。從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。附：例題和習題例題：（1）質量為1000千克，體積為800分米3的魚雷，在水中上浮還是下沉？（2）一艘輪船從海面駛入到河面上，它所的受的浮力怎么變化？它從海面駛入河面船身是浮起來一些還是沉下去一些？習題：（1）質量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個物體的體積是多少，它的密度是多少？（2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開始時上升，隨后便下降，這是為什么？（3）將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。鞏固應用，拓展提高為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。（3）探究浮沉的條件教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上??？設置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養(yǎng)學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。最后再用如下演示實驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。四、教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：新課引入：以創(chuàng)設問題情境導入新課。三、教學方法這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。最后再用如下演示實驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。這時可請同學回顧做過的39。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素研究。最后再用如下演示實驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上?。唬?）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。四、教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：新課引入：以創(chuàng)設問題情境導入新課。三、教學方法這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發(fā)生興趣現象。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。教材地位和作用：對浮力這一節(jié)內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一步的設計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。通過以上的實驗，并指出施力物和受力物，強調浮力的方向和稱重法測浮力。(2)稱重法測浮力?(教師設疑)同學們知道那么多關于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證??學生小組討論并說說自己的驗證方案?根據學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。使學生了解浮力產生的原因。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。一、學情分析八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現出強烈的求知欲。教學目標依據課標，制定了本節(jié)的教學目標為：(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法稱重法。(二)新課進行浮力概念的建立(1)讓學生充分感受浮力的存在在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受這一環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習興趣，并體現出“生活中處處有物理”的思想。(3)關于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：學生小組討論：杠桿不平衡的原因教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。(三)課堂小結 :這節(jié)課，你收獲了什么?(四)反饋和鞏固：課堂檢測五、作業(yè)設計(1)完成課后一二題(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產生的原因F浮=F上F下，你能從中發(fā)現浮力大小與什么有關嗎?浮力說課稿2一、說教材教材內容要點：第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。教學目的根據教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。二、學生分析任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是“重物體下沉，輕物體上浮”。說明密度也不是決定浮沉條件。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。三、教學方法這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。四、教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：新課引入：以創(chuàng)設問題情境導