【正文】 美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。六、說課后練習(xí)美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。七、說板書設(shè)計板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會劉伯承的內(nèi)心世界。四、分角色有感情地朗讀課文。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。文章敘事清晰，生動感人。（2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。（二）、初讀課文，整體感知介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。學(xué)生對劉伯承人物形象認(rèn)識更加豐滿了。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。六、教學(xué)效果教學(xué)過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。二、說教法：根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。三、說學(xué)法。（一）布置預(yù)習(xí)，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。現(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。三、整體感知，理解內(nèi)容，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？劉伯承眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。第二課時一、回顧交流，導(dǎo)入新課沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。三、拓展延伸？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？側(cè)面描寫是為了正面烘托。“閱讀鏈接”，說說感受。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；四、說重點通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。真正做到了“用教材教，而不是教教材。一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。八、說板書設(shè)計本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。三、設(shè)計理念通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。五、教學(xué)重、難點分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法七、教學(xué)流程設(shè)想《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。（五）撰寫碑文，提升情感當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。文章以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。為此，我們集體備課的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的：一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中誰給你留下了深刻的印象？進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生，要想更加了解一個人，還要進(jìn)一步走進(jìn)文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態(tài)，從而達(dá)到對他們更深的了解。（1）體會病人不用麻醉藥（指導(dǎo)讀沃克醫(yī)生和病人的對話。（3）感受術(shù)后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅強?！盾娚瘛氛f課稿度假區(qū)中心小學(xué)范建月一、領(lǐng)悟教材，確定目標(biāo)：今天我說的是蘇教版小學(xué)三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術(shù)的事。（二）教學(xué)重點：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。因此，我在教學(xué)中主要選擇以下教學(xué)策略。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索，因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。使學(xué)生在讀、悟、說、品的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。（二）說一說讓學(xué)生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學(xué)生表現(xiàn)欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學(xué)習(xí)成果與快樂，同時對劉伯承也會有較深的認(rèn)識，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對劉伯承肅然起敬。當(dāng)聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了?？梢园炎约河洃浿凶钐弁吹囊淮胃惺軐φ照n文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。既學(xué)到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)（1）、通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文中重點語句的理解這是課文的教學(xué)重點。激趣法：在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。”引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，教學(xué)本文主要運用以下學(xué)法：預(yù)習(xí)指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需數(shù)據(jù)，不會因花費很長時間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。以上教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中，下面我就談?wù)劚疚闹饕虒W(xué)流程。(二)、初讀課文，整體感知。學(xué)生理解了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅強意志。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。文中沃克醫(yī)生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方，此時引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，充分休會為什么把劉伯承稱為“軍神”。（六）、課后延伸，讀寫結(jié)合。一、說教材：《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達(dá)了作者強烈的思想感情。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。四、說板書：板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計了以下板書：軍神劉伯承從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神