【正文】 美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。六、說課后練習美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活相等。七、說板書設計板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領會劉伯承的內(nèi)心世界。四、分角色有感情地朗讀課文。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。文章敘事清晰，生動感人。（2）小學生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。教學中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關云長刮骨療傷，學生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學生學習熱情被激發(fā)，迫不及待地進入課文的學習。（二）、初讀課文，整體感知介紹完劉伯承之后，我要求學生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。學生對劉伯承人物形象認識更加豐滿了。這一環(huán)節(jié)多媒體教學發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進行對比；學生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。這樣學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感獲得提升。所以我設計了收集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽和收集有關意志力的名人名言進行摘抄的作業(yè)。六、教學效果教學過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴大了信息量，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。以上是我將信息技術運用在語文課堂教學中，取得良好教學效果的一個課例，在實際教學中根據(jù)現(xiàn)場學生的學習情況還會做出相應的調(diào)整和變化。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。二、說教法：根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。三、說學法。（一）布置預習，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義?，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。三、整體感知，理解內(nèi)容，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。第二課時一、回顧交流，導入新課沃克醫(yī)生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。三、拓展延伸？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？側(cè)面描寫是為了正面烘托?！伴喿x鏈接”，說說感受。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；四、說重點通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課的教學中，教師通過多種方式創(chuàng)設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領學生入情入境的學習課文。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。學生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。真正做到了“用教材教，而不是教教材。一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。八、說板書設計本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。因此，當學生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。三、設計理念通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。五、教學重、難點分析《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：導讀教學法情境教學法合作學習法七、教學流程設想《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關劉伯承的資料。在這個教學環(huán)節(jié)中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。”引導學生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。（五）撰寫碑文，提升情感當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。文章以“求治——術前——術中——術后”為線索，通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。為此，我們集體備課的教學過程是這樣設計的：一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學生談談課文中誰給你留下了深刻的印象？進而教師啟發(fā)學生，要想更加了解一個人，還要進一步走進文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態(tài)，從而達到對他們更深的了解。（1）體會病人不用麻醉藥（指導讀沃克醫(yī)生和病人的對話。（3）感受術后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅強?！盾娚瘛氛f課稿度假區(qū)中心小學范建月一、領悟教材，確定目標：今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術的事。（二）教學重點：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略。而也有一些同學就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。三、培養(yǎng)能力，指導學法素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。（二）說一說讓學生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學生表現(xiàn)欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯承也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。既學到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。教學目標（1）、通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文中重點語句的理解這是課文的教學重點。激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導學生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人?！币龑W生掌握正確的學習方法至關重要，教學本文主要運用以下學法：預習指導法：指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需數(shù)據(jù)，不會因花費很長時間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。以上教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中，下面我就談談本文主要教學流程。(二)、初讀課文，整體感知。學生理解了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅強意志。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。文中沃克醫(yī)生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方，此時引導學生小組合作探究，充分休會為什么把劉伯承稱為“軍神”。（六）、課后延伸，讀寫結(jié)合。一、說教材：《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。四、說板書：板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構為主線，設計了以下板書：軍神劉伯承從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神