【正文】 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已經(jīng)有了兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式筆算的基礎(chǔ)，而且已經(jīng)對豎式有了初步的認識，因此學(xué)習(xí)這部分知識對少數(shù)學(xué)生來講可能并不陌生，它只是學(xué)生原有知識的一種延伸和深化，但是退（進）位減（加）法是100以內(nèi)筆算加減法中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理掌握算法有一定的難度，為了突破難點，本節(jié)課將以動手實踐、獨立思考為主要學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。學(xué)生如果提出美國比俄羅斯多多少枚金牌這個問題，就直接引入新課，學(xué)生多次提問沒提到這個問題，教師在表揚學(xué)生的基礎(chǔ)上直接提問，并請學(xué)生列出算式，引出今天的新課，板書課題。展示匯報，點撥釋疑學(xué)生以小組為單位展示擺圓片的過程。因此本節(jié)課我分三個層次來設(shè)計練習(xí)，前兩道題除了利用數(shù)形結(jié)合擺圓片，同時注重想的過程，尤其是個位得0和十位得0兩種情況豎式的寫法。六、教學(xué)反思減法說課稿5《9的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第六單元第二小節(jié)的重點內(nèi)容之一，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了7以內(nèi)的加減法和9的認識的基礎(chǔ)上布置的，是進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法計算最直接的基礎(chǔ)。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力、想象能力和表達能力。為了突出重點、突破難點，在學(xué)法上我采用了讓同學(xué)通過合作交流、操作、考慮、游戲等多種方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)善于歸納、合作以和創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)同學(xué)思維的靈活性，充沛體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。在這個環(huán)節(jié)中，首先對同學(xué)提出《課堂常規(guī)》要求，以對口令、比一比的形式，讓同學(xué)了解《常規(guī)》、遵守《常規(guī)》；再復(fù)習(xí)9的組成，為熟練口算掃清障礙。因此我采用小組合作的方式，讓同學(xué)以看圖說話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，初步感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。直接出示算式5 3 885計算，提問：你是怎樣算出得數(shù)的？鼓勵同學(xué)說出多種計算方法，使計算方法多樣化（如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等）。如：先根據(jù)班內(nèi)兩組同學(xué)的人數(shù)列出兩加兩減四個算式；再通過找朋友的游戲進一步鞏固加減計算；最后通過看卡片計算提高同學(xué)的計算能力。成因：個體差異——客觀存在每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現(xiàn)代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學(xué)生發(fā)展為本，每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當?shù)玫阶鹬睾椭С?。有的?nèi)向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發(fā)展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。策略：分層教學(xué)——解決途徑我們不能歧視個體差異，不能對優(yōu)秀生“以一俊遮百丑”，而對后進生“橫看豎看不順眼”?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)分層次在教法選擇時，應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)困生主要采取直觀形象的教學(xué)手段，對優(yōu)等生主要采取抽象思維的教學(xué)手段。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。必做題，面向所有學(xué)生，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識練習(xí)，達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求；選做題，面向?qū)W有余力的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，達到教學(xué)大綱規(guī)定的較高層次要求?！痹u價的核心是激勵，目的是促進發(fā)展；評價不是要分出等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“助推器”。教育學(xué)、心理學(xué)都告訴我們，每個學(xué)生都是有進步需求的，都是希望別人肯定自己。其次，還要注重評價形式的多樣性，多樣化的評價方式更能體現(xiàn)分層教學(xué)評價的作用。教師可以綜合口試、面試和筆試的情況給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生一個比較合理的等級評價，再加上中肯的鼓勵性評語，更加容易讓學(xué)生接受，更有助于學(xué)生的進一步發(fā)展。結(jié)果：共同發(fā)展——最終目標在基礎(chǔ)教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應(yīng)該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。一、說教材本節(jié)課是義務(wù)教育人教版課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元最后一課的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生實際情況，及教學(xué)目標的要求，我為本節(jié)課制定的教學(xué)目標如下：使學(xué)生初步學(xué)會計算有關(guān)0的加減法。教學(xué)難點：在認識0的情境中體驗知識及生活的緊密聯(lián)系二、說教法、說學(xué)法。（二）運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。設(shè)置情景，讓學(xué)生列出算式50=5讓學(xué)生知道一個數(shù)減去0還等于這個數(shù)。五、課堂小結(jié)讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學(xué)生參與本節(jié)課的總結(jié)，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又使學(xué)生享受到成功的喜悅，更激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的熱情。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)，把學(xué)生將要掌握的新知識與他們的生活實際緊密地結(jié)合在一起，通過多媒體手段、大膽猜想等形式，既創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情境，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一個良好的開端。我再問：“那么哪種方法又快又準確呢?”學(xué)生會感覺數(shù)小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢?” 結(jié)合以前一捆加一捆的方法，引導(dǎo)出數(shù)位要對齊。三、時間運用，發(fā)展能力由于前兩個流程已用去20分鐘左右的時間，為了保證將學(xué)生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做”用題卡呈現(xiàn)給學(xué)生，并將學(xué)生分成三人小組，在小組間進行競賽，并相互說一說你是怎樣計算的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以檢驗本課時教學(xué)目標的達成度。本節(jié)課選自人民教育出版社出版的〈義務(wù)教育課程標準實驗教科書〉數(shù)學(xué)七年級(上)。一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析在分析新數(shù)學(xué)課程標準的基礎(chǔ)上確定了本節(jié)課在教材中的地位和作用以及確定本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學(xué)生根據(jù)一些現(xiàn)實模型，把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和解決實際問題的能力。二、教學(xué)目標根據(jù)新課程標準和上述對教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，制定如下教學(xué)目標：1．了解代數(shù)和的概念,理解有理數(shù)加減法可以互相轉(zhuǎn)化,會進行加減混合運算；，都可以統(tǒng)一成加法運算，繼續(xù)滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想；3．通過加法運算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。再例如：34表示4兩數(shù)的代數(shù)和，4+3表示+3兩數(shù)的代數(shù)和，3+4表示3和+4的代數(shù)和等。如：12－5＋7應(yīng)變成12＋7－5，而不能變成12－7＋5。（可以多給學(xué)生時間。(5)+(6)。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，增進師生、生生之間的交流、互動．形成性測試，檢測目標做書1224頁練習(xí)題（只去括號）2題的雙數(shù)題進檢測把“反饋調(diào)節(jié)”貫穿于整個課堂，教學(xué)結(jié)束，應(yīng)針對教學(xué)目標的層次水平，進行測試，對尚未達標的學(xué)生進行補救，以消除錯誤的積累，從而有效的控制學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化。利用課后作業(yè)鞏固新知。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學(xué)生熟悉的感愛好的素材作為計算教學(xué)的背景，讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，把握小數(shù)運算的基本方法。使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的一條重要途徑。我在教學(xué)時力求體現(xiàn)以下三點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。在鞏固提高環(huán)節(jié)設(shè)置買體育用品的問題情境。提出問題，并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。四、說學(xué)法在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出“四讓”的特色：（1）問題讓學(xué)生提出；（2）算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學(xué)生研討；（4）評價讓學(xué)生參與。感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活的思想；體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；激發(fā)學(xué)生的愛國精神。下面，我們就一起到雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽的現(xiàn)場去感受一下那激動人心的時刻。（4）如何列豎式計算呢？讓學(xué)生嘗試用豎式計算，請一人板演。（7）？為什么？教師提示：計算結(jié)果要進行簡化。你是怎樣計算的？（12）？（13）？（14）學(xué)生先獨立解答，然后小組交流。教師完善板書。先讓學(xué)生獨立解決問題，再集體訂正。根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)的分析以及學(xué)生的認知經(jīng)驗，我制訂了如下教學(xué)目標：知識與技能目標使學(xué)生經(jīng)歷探索異分母加減法計算方法的過程，初步理解異分母加減法的算理，掌握異分母分數(shù)加減法的一般計算方法，會正確地進行計算。二、說教法、學(xué)法（一）教法根據(jù)新課程目標的要求以及為了有效的實現(xiàn)教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我采取了：情境教學(xué)法、談話法、討論法等進行教學(xué)。第二個環(huán)節(jié)：活動探究，獲取新知我首先出示例：通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生列出算式(1/2+1/4)并提問學(xué)生今天的分數(shù)加法和以前學(xué)過的有什么不同，引入今天的課題是學(xué)習(xí)異分母的加減法，我并且適時板書。接著教學(xué)完例1后，我利用學(xué)生對異分母的加法的探究經(jīng)驗，引入學(xué)生做“試一試”的5/61/3，利用知識間的關(guān)聯(lián)性，嘗試讓學(xué)生獨立練習(xí)，并集體交流。我在學(xué)生的總結(jié)中，最后加以給出準確的歸納，明確指出：“計算異分母加減法時候，要先通分，再按同分母分數(shù)加減法進行計算，最后結(jié)果能寫成最簡分數(shù)的要寫成最簡分數(shù)。第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，任務(wù)結(jié)尾這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，談?wù)勛约旱谋憩F(xiàn)，這樣設(shè)計的目的不僅是為了提高學(xué)生梳理知識的能力，也是為了培養(yǎng)學(xué)生正視自己對自己課堂評價的習(xí)慣。教學(xué)步驟:一、鋪墊孕伏1．口算（B類學(xué)生匯報3道，C類學(xué)生匯報6道）139= 178= 159= 147= 112= 126= 729= 278= 325= 2．用豎式計算板書：4726= 3．提問：筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法應(yīng)注意什么？（A類學(xué)生回答）二、探究新知1．教學(xué)例1多媒體出示例1，學(xué)生理解題意，列出算式5026=，這道題和剛才那題比有什么不同？（學(xué)生自主觀察，個別匯報）’生1：個位上06不夠減生2：前面的是不退位的，后面是退位計算。和他一樣的同學(xué)舉手，還可以怎樣算？（演示課件）（A類學(xué)生）先在十位上撥5個算珠，表示50。剩下的算珠就表示5026的得數(shù)，得數(shù)是多少？（24）和他一樣的同學(xué)舉手（演示課件）追問：比一比，這兩種方法有什么是相同的？（C類學(xué)生）C用豎式計算(1)談話：請小朋友們思考一下，根據(jù)剛才的演示，我想，我們應(yīng)該清楚地知道當個位上0減6不夠減怎么辦？誰來說說?！薄Ｖ该f一說計算過程。（B類一本，C類一本）誰來說說你是怎樣算的？（全班交流計算過程，B類先說，C類再說）（板書豎式）引導(dǎo)學(xué)生明確：從個位算起，個位上3減7不夠減，所以從十位退1作10，10和個位上原有的3和起來是13，13減7等于6,寫在個位上?！跋胂胱鲎觥钡?題后四題。）減法說課稿13說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊49頁“得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法”。二、教學(xué)目標要求。三、教法和學(xué)法的選擇。先是在得數(shù)分別是5的加法和相應(yīng)的減法中，一個圖表示一個加法算式或一個減法算式（即一圖一式），其次在得數(shù)分別是8的加法和相應(yīng)的減法中，都用一個圖表示兩個加法算式或者兩個減法算式（即一圖兩式）。而循序漸進的原則在本課教學(xué)內(nèi)容的安排上也表現(xiàn)的十分明顯，教材共四幅圖，第一幅圖的四個算式全部出現(xiàn)。為突出本課“得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法”這一教學(xué)重點，使學(xué)生擺脫直觀暗示，達到一看見或者聽見9的加減計算題就能較快、正確地說出得數(shù)這一難點，依據(jù)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和贊可夫“使所有學(xué)生都得到發(fā)展”的原則，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，選用閱讀自學(xué)討論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。（一）復(fù)習(xí)：1．口答9的組成并讓同桌學(xué)生互相說一遍給對方聽，再填寫教材49頁的準備題。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計是根據(jù)魯賓斯坦強調(diào)課題類化在學(xué)習(xí)遷移中作用的理論，即他認為，“在解決問題時，為了實現(xiàn)遷移，必須把新舊課題聯(lián)系起來并包括在統(tǒng)一的分析綜合活動中。2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問題。（2）從第二幅圖開始，逐圖來閱讀，可以動手用學(xué)具擺一擺，也可以在書中的圖上畫一畫，結(jié)合9的組成和圖意想一想，不懂的地方也可以問問，試著填空。學(xué)生的基儲學(xué)習(xí)的方法不同，引導(dǎo)學(xué)生交流各自填空時是怎樣想的，鼓勵學(xué)生多向思維，既強化了教學(xué)重點又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）提問：說出你記住的算式，并說說你是怎樣記住的，記住幾個說幾個。（3）讓學(xué)生再用學(xué)具擺一下5＋4和9－5兩個算式，強化4和5組成9的利用，減少錯誤率。所以，掌握好分數(shù)的加減法運算法則，對提高學(xué)生的運算準確率起著舉重輕重作用。三、說教法本課內(nèi)容分為三個層次，在每個層次環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會歸納總結(jié)。同時帶分數(shù)代表一個整數(shù)與一個分數(shù)相加，利用這樣的知識點，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出另外的計算方法，即整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相加減的方法。充分利用小組交流的機會，讓學(xué)生增強合作學(xué)習(xí)的合作精神。通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義。采用多種生動活潑的形式，如講故事，小組比賽等，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。[設(shè)計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド钪袑ふ抑R的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。因此教學(xué)活動的設(shè)計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰(zhàn)性。擴展資料：有理數(shù)的減法的說課稿大家好，我是3號選手，某某，我的課題是：有理數(shù)的減法，現(xiàn)在我開始我的說課環(huán)節(jié)：“數(shù)的運算”是“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，減法是其中的一種基本運算．有理數(shù)的減法是小學(xué)減法運算的延續(xù)，它解決了小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)不能減大數(shù)”的問題，同時將加與減這兩種運算統(tǒng)一成加法運算，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的完整美和統(tǒng)一美，促進了中、小學(xué)知識的銜接。第五個環(huán)節(jié)：解決課前問題課前疑問，它們的解答有利于培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識．并與新課引入前后