【正文】 、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。一、說教材：《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。文中沃克醫(yī)生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方，此時引導學生小組合作探究，充分休會為什么把劉伯承稱為“軍神”。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。(二)、初讀課文，整體感知?！币龑W生掌握正確的學習方法至關重要，教學本文主要運用以下學法：預習指導法：指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需數(shù)據(jù)，不會因花費很長時間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導學生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。教學目標（1）、通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。（二）說一說讓學生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學生表現(xiàn)欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯承也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。三、培養(yǎng)能力，指導學法素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略?！盾娚瘛氛f課稿度假區(qū)中心小學范建月一、領悟教材，確定目標：今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術的事。（1）體會病人不用麻醉藥（指導讀沃克醫(yī)生和病人的對話。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。（五）撰寫碑文，提升情感當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關劉伯承的資料。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。八、說板書設計本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。學生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。在本課的教學中，教師通過多種方式創(chuàng)設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；四、說重點通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。三、拓展延伸？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？側(cè)面描寫是為了正面烘托。第二課時一、回顧交流，導入新課沃克醫(yī)生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。現(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。三、說學法。、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。以上是我將信息技術運用在語文課堂教學中，取得良好教學效果的一個課例，在實際教學中根據(jù)現(xiàn)場學生的學習情況還會做出相應的調(diào)整和變化。所以我設計了收集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽和收集有關意志力的名人名言進行摘抄的作業(yè)。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進行對比；學生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。學生對劉伯承人物形象認識更加豐滿了。（二）、初讀課文，整體感知介紹完劉伯承之后，我要求學生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。文章敘事清晰，生動感人。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領會劉伯承的內(nèi)心世界。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。七、說板書設計板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。”美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。（六）美讀讀悟情，升華情感重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。讓學生用心去讀課文，按要求勾出相關的語句。隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學生記住，并提示了學生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。（二）初讀課文，自學生字詞孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。為了體現(xiàn)設計的整體性，我將把兩課時的教學流程放在一起來說。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。這對于學生來說不容易理解。二、說教學目標教學目標在語文素質(zhì)教育活動中有導向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。教師相機重點指導：感受疼痛、堅強a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。(三)研讀詞句，理解感悟l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，a這是一次怎樣的手術?(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。三、說重點難點《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級學生認知的特點。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。同時板書：軍神。在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內(nèi)容。其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運用上的妙處。（五）情境再現(xiàn)，體會感情教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”。在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志?！彼脑挼莱隽苏Z文學科的特殊性：具有最廣闊的學習環(huán)境——語文課堂大到整個社會。結(jié)束語本節(jié)課我根據(jù)小學三年級學生認知規(guī)律，采用直觀教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。二、教師出示提煉后的上節(jié)課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。進一步體會、感受。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。所以，多媒體技術的使用有利于促進學生對課程知識的理解。同時這個故事的引入，也為學生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。其次，讓學生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領學生走進人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領悟劉伯承的勇敢、堅強性格。克服了傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優(yōu)化，有效提高教學效率。立志做意志堅強的人。恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關鍵，把學生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。，想想為什么。四、課文小結(jié)課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。二、說設計理念在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發(fā)自肺腑。（四）、自主教學法。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解?！绷硗?，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。（二）、交流法。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。