【正文】 嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀(guān)夫木蘭從軍之事因益信。問(wèn)答、排比、重疊等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。給學(xué)生時(shí)間思考討論發(fā)言。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。第二課時(shí)通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展示。第五環(huán)節(jié)：賞析人物形象請(qǐng)同學(xué)用一句話(huà)“我從——中看出木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來(lái)概括木蘭的形象，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。需要注意的重點(diǎn)語(yǔ)句：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。初步感知詩(shī)意。③品讀法，在教師的引導(dǎo)下，鑒賞本文豐滿(mǎn)的人物形象。本單元的選文都是愛(ài)國(guó)主義題材，旨在使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，英雄們的壯舉，增強(qiáng)正義感，珍惜幸福生活。有些問(wèn)題可留給學(xué)生課后去自己查找，有些可當(dāng)堂解決。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)讓學(xué)生課后搜集花木蘭的相關(guān)資料，將《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成劇本。如果有小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。第二環(huán)節(jié)：作品及背景介紹將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己搜集來(lái)的材料，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。2。4背誦全詩(shī)。2． 學(xué)生分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。)：試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。三、課堂小結(jié)(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，描寫(xiě)木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫(huà)面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲。第三段，寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。唐初，追封為孝烈將軍。2.《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。她的名字叫花木蘭。，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。為第二課時(shí)分析課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。四、教學(xué)過(guò)程通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你心中的巾幗英雄”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更進(jìn)一步了解花木蘭的興趣。⑤競(jìng)賽法：針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展競(jìng)賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法：在誦讀中體會(huì)木蘭的光輝形象。板書(shū)設(shè)計(jì)：女嘆息替父征辭爺娘赴戎機(jī)見(jiàn)天子還故鄉(xiāng)兔隱喻張明月《木蘭詩(shī)》說(shuō)課稿 篇11尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課《木蘭詩(shī)》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面完成我的說(shuō)課。這一過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)組內(nèi)幫助，釋疑訂正補(bǔ)救提高。然后組內(nèi)賽讀，評(píng)出優(yōu)勝組。教學(xué)難點(diǎn)：研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落。我將板書(shū)設(shè)計(jì)成這樣，是選取了其中一種，主要是理清課文思路，便于學(xué)生復(fù)述復(fù)述課文，背誦課文。接著指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)、過(guò)程圖片復(fù)述課文。）最后是文言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可采取競(jìng)賽的方法。一是如“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。這一過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)生生互動(dòng)，釋疑訂正補(bǔ)救提高。第三環(huán)節(jié)：默讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。第二環(huán)節(jié)：朗讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌的聲韻美首先由學(xué)生利用字詞典，課文注釋?zhuān)杂稍囎x，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。四、教學(xué)過(guò)程本課分兩課時(shí)進(jìn)行。、合作探究的能力。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體。《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活的人物形象。老師進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)全班得出本文的故事線(xiàn)索。難點(diǎn)：掌握古文修辭手法，句子含義。全詩(shī)風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文技能的基礎(chǔ)篇章。第六、延伸知識(shí)，深化主題。第二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑤競(jìng)賽法：針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的39。學(xué)習(xí)花木蘭的深明大義和愛(ài)國(guó)精神?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一詐長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。我感覺(jué)學(xué)生還是放不開(kāi)，沒(méi)有大膽嘗試，不好意思融進(jìn)自己的感情。而對(duì)人物形象的分析，又是通過(guò)故事情節(jié)的描述，心理活動(dòng)的變化，排比等手法的運(yùn)用，語(yǔ)言的藝術(shù)特色的表現(xiàn)，體現(xiàn)出來(lái)的，而這些方面是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，還需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，需要學(xué)生沉浸在詩(shī)句中去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟。因此特將分析木蘭形象作為教學(xué)重點(diǎn)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行課堂小結(jié)：古語(yǔ)有言“自古忠孝兩難全”，而花木蘭作為一個(gè)女子，面對(duì)國(guó)家和父母時(shí)，做到了“忠孝兩全”，她是多么令人敬佩的一個(gè)人啊。以這樣的形式對(duì)花木蘭的性格進(jìn)行逐一分析，在文中找出依據(jù)，同時(shí)分析句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句式，使學(xué)生對(duì)文章理解透徹，然后我會(huì)對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生體會(huì)木蘭這個(gè)巾幗英雄形象，既達(dá)到學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，做到教師教書(shū)育人的職責(zé)。檢查背誦大部分同學(xué)盡量當(dāng)堂背誦，個(gè)別學(xué)生課后完成。（二）朗讀背誦檢查預(yù)習(xí)（1）請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，教師當(dāng)場(chǎng)訂正誤音，掃清字詞障礙。通過(guò)復(fù)述法，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。②、初步了解北朝民歌的特點(diǎn)。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。讀最后一段，語(yǔ)調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語(yǔ)尾要向上揚(yáng)，讀成反問(wèn)，給聽(tīng)者以思考與回味?！笆D(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。以下八句寫(xiě)木蘭奔赴前線(xiàn)、穿山越水的情景。第1段是對(duì)情景的描述，讀開(kāi)頭兩句語(yǔ)調(diào)要柔緩，第4句則要帶疑慮和關(guān)切的語(yǔ)氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來(lái)?！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“ch225?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。拓展延伸：讀了《木蘭詩(shī)》后，概括詩(shī)歌情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。初讀課文，感知課文內(nèi)容，通過(guò)自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內(nèi)讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、輕松聽(tīng)一聽(tīng)：聽(tīng)錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。學(xué)法這篇文章是詩(shī)歌，語(yǔ)言生動(dòng)，句式，教學(xué)大綱要求此文要背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)：體會(huì)花木蘭替父母分憂(yōu)，愛(ài)家愛(ài)國(guó)的責(zé)任感。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。第二種說(shuō)，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些?？偟目?，第一部分即在百草園的時(shí)候，抒發(fā)的是喜愛(ài)歡快之情，由此表現(xiàn)熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的心理；而第二部分即在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)的則是討厭不滿(mǎn)之情，以此表達(dá)作者對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿(mǎn)。⑤課堂生畫(huà)畫(huà)的成績(jī)不少。5．三味書(shū)屋里的教學(xué)內(nèi)容是什么？討論明確：所教的內(nèi)容提不起孩子們的興趣，艱澀難懂。從三個(gè)“也許是…”看出來(lái)。明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動(dòng)詞，清晰明確地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入主要采取創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)導(dǎo)入的方法。（二）說(shuō)學(xué)法我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：1．課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書(shū)，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。（一）說(shuō)教法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。根據(jù)新課程理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)單元要求與課文特點(diǎn)（緊扣知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)要求）（一 ）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1．知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)字詞，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確使用字詞來(lái)表現(xiàn)景物特征的寫(xiě)法。本次說(shuō)課包括六個(gè)部分：說(shuō)教材，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一課，是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在。本文感情真摯，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，體會(huì)課文中作者的思想感情。由于本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為豐富，我將用兩個(gè)課時(shí)講授本文。另外，作者用“從…到…”這個(gè)短語(yǔ)把“百草園”和“三味書(shū)屋”聯(lián)系在一起，帶有比照的意味。④從觀(guān)察的角度來(lái)看： 碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚… 鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴 用手指按住斑蝥的脊梁，便會(huì)啪的一聲；光滑的石井欄 如又酸又甜的覆盆子，桑葚⑤從修辭手法看：有比喻（覆盆子像個(gè)小珊瑚珠攢城的小球），有擬人（蟋蟀在彈琴，鳴蟬長(zhǎng)吟）？明確：過(guò)度（承上啟下）的作用，從百草園的景物描寫(xiě)，過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。復(fù)習(xí)舊課帶領(lǐng)同學(xué)回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并找同學(xué)背誦“不必說(shuō)碧綠的…”一段。給作者的第一印象就是“黑油的竹門(mén)”，壓抑的顏色，它與百草園的“碧綠”“紫紅”形成鮮明對(duì)比。②單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，中午寫(xiě)字，晚上對(duì)課。、探究。③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。也可以對(duì)比下自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和三味書(shū)屋的的學(xué)習(xí)環(huán)境，是不是感覺(jué)自己幸福多了.六．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)為了能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文形成一定的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文詩(shī)歌朗讀的特色。課后請(qǐng)你日記本上動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，力爭(zhēng)妙筆生花。勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說(shuō)說(shuō)課文大意，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)衷~句的含義。理解木蘭形象。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhu224?！薄爱?dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。“見(jiàn)軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和緊迫，“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”寫(xiě)木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語(yǔ)詞要相對(duì)壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。木蘭“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無(wú)比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。四、布置作業(yè)將《木蘭詩(shī)》改成現(xiàn)代白話(huà)文故事。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)階段目標(biāo)：新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。（多媒體展示：停機(jī)嘆息替父從軍出征準(zhǔn)備行軍途中十年征戰(zhàn)天子封賞辭官回家喜迎英雄恢復(fù)女裝引喻贊頌）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的鍛煉學(xué)生的歸納能力，也幫助學(xué)生背誦課文。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從這句話(huà)中你還能看出什么?我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)找出來(lái)的句子進(jìn)行具體分析，然后讓學(xué)生帶著這樣的感情再次朗讀課文，體會(huì)人物形象。二)展開(kāi)想象，鞏固情感在本節(jié)課結(jié)束之前，為了讓學(xué)生加深對(duì)本課的印象，我會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫(xiě)一種思想認(rèn)識(shí)的媒介。交替使用和疊詞的運(yùn)用，使得詩(shī)句流麗，音韻鏗鏘，詩(shī)風(fēng)明朗生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)的藝術(shù)就是一門(mén)不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 品味文中修辭手法的妙用。②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。練習(xí)法：這種方法最實(shí)用于寫(xiě)作，我們教材中所選的文章都有其獨(dú)特的寫(xiě)作方法，當(dāng)我們分析了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語(yǔ)言運(yùn)用能力。了解花木蘭賢惠、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的性格特征，學(xué)習(xí)她愛(ài)國(guó)、愛(ài)家人的偉大精神，達(dá)到提高學(xué)生的思想情操。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)木蘭紡織→木蘭從軍 →木蘭征戰(zhàn) →木蘭辭官 →木蘭還鄉(xiāng)我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委、老師！《木蘭詩(shī)》說(shuō)課稿 篇8一、教材分析《木蘭詩(shī)》是人教版初一下冊(cè)第二單元以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題的一篇樂(lè)府詩(shī)，這也是初中學(xué)習(xí)的第一篇樂(lè)府詩(shī)。情感與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立高尚的愛(ài)國(guó)情感。在默讀的過(guò)程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。布置作業(yè)新課標(biāo)要求初中學(xué)生能夠誦讀古代詩(shī)詞，尤其是其中的精華篇章。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！盎ノ摹钡刃揶o手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查背誦，研討賞析，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒(méi)有能力解決的問(wèn)題展開(kāi)討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求新知的能力。然后由學(xué)生觀(guān)看木蘭故事過(guò)程圖片(powerpoint課件)練讀。）接著以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩(shī)意?？梢杂帽容^的方法加以識(shí)別。powerpoint課件展示①出示詩(shī)句，抽生翻譯。三是搶答關(guān)，老師念題，兩組搶答?！倚哪恐械幕咎m。圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：1）誦讀古詩(shī)，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。師借助多媒體簡(jiǎn)單介紹《木蘭詩(shī)》，文章選自何處，樂(lè)府雙壁具體指哪兩部作品。所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自讀、范讀、組讀、