【正文】 作者用兔子跑在一起難辯雄雌的比喻，說明女子如果有施展抱負(fù)的機會，她們的智慧、膽略和才能一點都不遜色于男子。這樣寫突出了木蘭的女兒情態(tài)，使得她的英雄性格更為豐滿，形象更加真實感人。１、這首詞勾勒了怎樣的一幅邊塞圖景？你從哪些詞句可以感知？２、哪些詞句可以反映出將士們濃烈的思鄉(xiāng)之情？３、此詞慷慨悲涼，其中是否傳達(dá)出了將士們抵御外患、報國立功的思想感情，為什么？〖參考答案〗一、積累運用１、k226。三、拓展延伸閱讀下面這首詞，完成后面的練習(xí)。”試分析它們的表達(dá)效果，體會民歌的這種特點。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情?！冀虒W(xué)過程〗１、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。⑵ 這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第７段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。與“著作”中的“著”，念 zh249。北方。燕山：yān，山名，不能念 y224。不能念 zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。五、板書設(shè)計木蘭詩故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途（詳寫）二奔赴前線，十年征戰(zhàn)（略寫）三還朝辭官，家人團(tuán)聚（詳寫）四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）案例二〖教學(xué)目的〗體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。〖教學(xué)過程〗一、復(fù)習(xí)第一部分二、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文１、分析第二部分：⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。３、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。六、分析第一部分（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）１、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。ng（臨近，此處引申為貼著）三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。 h225。唐初，追封為孝烈將軍。２、這首詩敘述評略得當(dāng)。５、問答題：① 木蘭替父出征的原因是什么？（用原文回答）② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情？③ 寫出“開我東閣門，??對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用？④ 你認(rèn)為木蘭是一個怎樣的女子？【案例推薦】案例一〖教學(xué)目的〗１、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。③ ________，對鏡貼花黃?！冀虒W(xué)反饋〗１、解釋句中加粗詞的意思：⑴ 惟聞女嘆息（）⑵ 問女何所憶（）⑶ 愿為市鞍馬（）⑷ 萬里赴戎機（）⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)（）⑹ 安能辨我是雄雌（）２、判斷正誤：（對的畫“√”，錯的畫“”）⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理？⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還小），又為國家大計著想（保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。２、填詞完成故事情節(jié)。３、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。1．熟練地背誦全詩。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點。[說明]以上關(guān)于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學(xué)生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識民歌的敘事手法。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。故《木黃’之句?！盃敗币沧鳌耙保勰咎m去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）二、品味語言學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。四、拓展延伸木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。詳略得當(dāng)是這首詩的一個顯著特點，文中修辭手法多樣，請同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩，品味詩人精美的語言。生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”運用了夸張。那么“旦辭”八句又如何理解呢？情深和舍家衛(wèi)國的英雄氣概。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織；第二部分為23生：分別是按時間順序和課本所附插圖來分的。重在讀懂讀通](生高聲朗師：(播放錄音磁帶后)請7位同學(xué)分別朗讀文章的7個小段，比比誰讀得好。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文文意思互相交錯、補充。完成課后練習(xí)。之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。（概括法）——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。四、學(xué)習(xí)第四部分。木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？—— “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。背誦第（4）段。分組背誦第一部分。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘兩組對偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速?！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字。（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）朗讀第一部分。（1）檢查朗讀詩歌的情況。爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；前高后低小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。既緊張又有序旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情但聞黃河流水鳴濺濺。六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。胡騎j236?！痘咎m》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！二、作品簡介：建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。這時奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)留下了空白，也留下了想象的空間。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。同學(xué)們，剛才大家各展其能?！睅煟哼@些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。經(jīng)典 教案師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。(學(xué)生自由讀書)師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。①請想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅)2．學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。全文競背第二篇：木蘭詩《木蘭詩》課堂教學(xué)實例《木蘭詩》課堂教學(xué)實例【教學(xué)目的】1．通過朗讀感知詩歌的美。3。主要教學(xué)步驟：1。在這一環(huán)節(jié)中要始終貫穿朗讀。第一篇：木蘭詩1《木蘭詩》教學(xué)新點子方案一：教學(xué)角度：探究性研讀——圍繞塑造花木蘭形象的意義展開探究。3。故事導(dǎo)入。分類積累。2．了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。3．學(xué)生模仿、試讀，互評。②請想象伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動。生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?生：漏掉了最后一段。師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?生：我覺得是合適的。生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說我再讀一遍。生：有很多動詞?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（戰(zhàn)馬）戎機r243。（1）學(xué)生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。和悲壯豪邁的氣氛旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？——織女?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的父從軍的緣由。1“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的征后的什么心情？——點明了宿營地的荒涼。二、學(xué)習(xí)第二部分。三、學(xué)習(xí)第三部分。表現(xiàn)出木蘭勝利了一片歡樂。全班朗讀。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。十二、板書設(shè)計木蘭詩故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。、《木蘭詩》課堂教學(xué)實錄師：同學(xué)們好！上課！老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點評。師：同學(xué)們還有其他分法嗎？(板書文章結(jié)構(gòu))師：木蘭為什么要代父從軍呢？請同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場景僅寫了六句話，這是為什么呢？生：兩組“旦辭??暮宿(至)??”寫征程、軍情；兩組“不聞??但聞??”寫景寫情，寫出從軍之急和思生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻(xiàn)身、不圖榮生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？生：運用了夸張。(生：木蘭是我們學(xué)習(xí)的楷模。3．培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國五、布置作業(yè)背誦全文,品味凝練語言。例舉：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。”（介紹對偶——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。可是在這首詩中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。二、整體感知，學(xué)生解決生字詞。在討論過程中，教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，將學(xué)生點滴認(rèn)識加以集中，必要時也可作補充。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。總提示：敘事詩的人物形象是在情節(jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應(yīng)把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的