【正文】 、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。而本文的教學(xué)重、難點(diǎn)又是“理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處?！庇谑?，在學(xué)生整體感知課文之后，我直撲重點(diǎn)，要求學(xué)生再次回到課文中去，帶著“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關(guān)的詞句讀一讀體會(huì)一下”這個(gè)要求去與文本對(duì)話，并把自己從字里行間中得到的點(diǎn)滴感悟批注在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊。在這一過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。我的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點(diǎn)抓了以下幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)：“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、……越來(lái)越……、居然等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。）引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承鋼鐵般的意志。（五）情境再現(xiàn)，體會(huì)感情教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感里”。在學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志后，我創(chuàng)設(shè)情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。并相機(jī)提出問(wèn)題：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么？”讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的感受通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（六）美讀讀悟情，升華情感重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。我利用學(xué)生才觀看了電影，心潮澎湃的契機(jī)，引導(dǎo)他們深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”這句話。讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對(duì)他肅然起敬。在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會(huì)說(shuō)話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對(duì)劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！泵雷x是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。通過(guò)有感情地朗讀，既能引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的體會(huì)。在學(xué)生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后我適時(shí)總結(jié)道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸?！蓖瑢W(xué)們，在我們成長(zhǎng)的道路上，或許會(huì)遇到許多挫折和失敗，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。六、說(shuō)課后練習(xí)美國(guó)教育家科勒涅斯曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！彼脑挼莱隽苏Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性：具有最廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境——語(yǔ)文課堂大到整個(gè)社會(huì)。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，于是我將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，向?qū)W生推薦了《劉伯承遇險(xiǎn)實(shí)錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國(guó)元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰(zhàn)豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書籍和影視作品啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)自學(xué)能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，交流讀書心得。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)捷的板書易于讓學(xué)生理解并接受。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了本課的板書。當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來(lái)，在學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)我相機(jī)板書劉伯承手術(shù)過(guò)程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。結(jié)束語(yǔ)本節(jié)課我根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！《軍神》說(shuō)課稿3這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì)，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力?！盾娚瘛氛f(shuō)課稿4一、教學(xué)分析：分析教材《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。分析學(xué)生（1）學(xué)生對(duì)革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對(duì)劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì)有一定的障礙。（2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。四、教學(xué)流程圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題五、教學(xué)過(guò)程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公以當(dāng)年關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對(duì)他了解多少的問(wèn)題。相機(jī)出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。（二）、初讀課文，整體感知介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。（三）、深入文本，解讀軍神新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內(nèi)容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)性格。文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了劉伯承負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對(duì)劉伯承人物形象認(rèn)識(shí)更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì)比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對(duì)比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對(duì)比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對(duì)比，感受劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗(yàn)情境。滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會(huì)到側(cè)面描寫的妙處。（四）升華情感，提煉主題在學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢(shì)雄偉的音樂(lè)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì)說(shuō)什么？在書空白處寫下來(lái)。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅(jiān)強(qiáng)的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。（五）、課后作業(yè)，拓展延伸首先課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設(shè)計(jì)了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。其次是設(shè)計(jì)課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力。（六）、板書設(shè)計(jì)好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。六、教學(xué)效果教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對(duì)軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與理解課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機(jī)，有了靈氣。七、課例創(chuàng)新點(diǎn)影視等視頻信息與音樂(lè)等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大