【正文】 正文：《軍神》說課稿《軍神》說課稿《軍神》說課稿1一、說教材：《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強意志。本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：l、學(xué)會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。二、說教法、學(xué)法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實以下基本理念：(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。三、說教學(xué)過程：在學(xué)生課前認真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。(三)研讀詞句，理解感悟l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。教師相機重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解)b “七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，a這是一次怎樣的手術(shù)?(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感l(wèi)、分角色有感情朗讀課文深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。(五)專題交流資源共享(第二課時)以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進行交流。《軍神》說課稿2我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書等幾個方面進行闡述。一、說教材《軍神》是選自部編版小學(xué)語文…冊…單元，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。二、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在語文素質(zhì)教育活動中有導(dǎo)向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機結(jié)合的精神，結(jié)合本單元教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。能力目標(biāo)：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用和在細節(jié)描寫上的妙處。情感目標(biāo)：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。三、說重點難點《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。將教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。四、說教學(xué)方法語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。教學(xué)有法，但教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級學(xué)生認知的特點。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法。激趣法：在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。五、說教學(xué)過程在學(xué)生課前認真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我打算將本文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，第一課時，主要讓學(xué)生讀課文，在讀中自學(xué)生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學(xué)習(xí)手術(shù)前這一部分內(nèi)容。第二課時創(chuàng)設(shè)情境，直撲重點，再現(xiàn)手術(shù)場景，突破難點，抓住重點的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我將把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。（一）提問激趣、導(dǎo)入新課有人說：“興趣是最好的老師”。上課伊始，我提出問題：在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊授銜時被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。同學(xué)們知道有那些人呢？讓同學(xué)們說說他們在課前預(yù)習(xí)的成果。在這其中中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰？讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神。用這樣兩個問題導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開始對本課的更深入的認識。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設(shè)置懸念，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學(xué)習(xí)。（二）初讀課文，自學(xué)生字詞孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！迸d趣其實就是最好的老師。因此，當(dāng)孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求：自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。，在這一過程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)去與文本對話，主動學(xué)習(xí)新的字詞，理解課文的內(nèi)容。設(shè)計理念：新課標(biāo)中指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字后，我出示生字采用多種方式檢查學(xué)生對生字的掌握情況，首先，我請全班同學(xué)一起讀生字，接著，我請同學(xué)們進行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準(zhǔn)確。隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學(xué)生記住，并提示了學(xué)生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學(xué)生解決新詞這個“攔路虎”。在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。（三）再讀課文，整體感知。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書的時間，從而使學(xué)生喪失了獨自學(xué)習(xí)的機會。其實，語文學(xué)習(xí)是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學(xué)生獨特的情感體驗。新課標(biāo)中第二學(xué)段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學(xué)生初步學(xué)會默讀。鑒于此，我要求學(xué)生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。讓學(xué)生用心去讀課文，按要求勾出相關(guān)的語句。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后三部分，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。（四）品讀課文，理解內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求三、四年級的學(xué)生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！辫b于此，同時，本文是通過人物的對話