【正文】 帶著自己的感受朗讀課文。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)?！巴ㄟ^文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的能力來培養(yǎng)。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。五、說難點(diǎn)沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。通過本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。二、深入學(xué)習(xí)，感受情感，概括大意。他，堪稱“軍神”！（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)情況，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。其次是設(shè)計(jì)課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。B適時播放影片，提供很好的體驗(yàn)情境。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點(diǎn)。（三）、深入文本，解讀軍神新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？難點(diǎn)：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡捷的板書易于讓學(xué)生理解并接受。通過有感情地朗讀，既能引導(dǎo)學(xué)生把體會到的思想感情表達(dá)出來，同時又能加深學(xué)生對文章思想感情的體會。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。其中我重點(diǎn)抓了以下幾個關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)：“病人一聲不吭。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后三部分，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學(xué)生解決新詞這個“攔路虎”?！迸d趣其實(shí)就是最好的老師。（一）提問激趣、導(dǎo)入新課有人說：“興趣是最好的老師”。以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本單元教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感l(wèi)、分角色有感情朗讀課文深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。二、說教法、學(xué)法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。)好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。 感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會影響腦神經(jīng)。一、說教材《軍神》是選自部編版小學(xué)語文…冊…單元，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。情感目標(biāo)：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人。教學(xué)有法，但教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。在這其中中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰？讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書的時間，從而使學(xué)生喪失了獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會。”鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實(shí)。）引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對他肅然起敬。六、說課后練習(xí)美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。四、分角色有感情地朗讀課文。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。（2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣將內(nèi)容集中一個重點(diǎn)上，然后扣住這個“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。六、教學(xué)效果教學(xué)過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。二、說教法：根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。（一）布置預(yù)習(xí)，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。三、整體感知，理解內(nèi)容，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？劉伯承眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆?！伴喿x鏈接”，說說感受。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗(yàn)角色，體悟情感，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實(shí)際效果的。真正做到了“用教材教，而不是教教材。使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點(diǎn)語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。三、設(shè)計(jì)理念通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法七、教學(xué)流程設(shè)想《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。文章以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。為此，我們集體備課的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中誰給你留下了深刻的印象？進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生，要想更加了解一個人，還要進(jìn)一步走進(jìn)文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態(tài)，從而達(dá)到對他們更深的了解。（3）感受術(shù)后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅(jiān)強(qiáng)。（二）教學(xué)重點(diǎn)：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。使學(xué)生在讀、悟、說、品的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。當(dāng)聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。既學(xué)到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)習(xí)能力。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及對文中重點(diǎn)語句的理解這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。以上教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中，下面我就談?wù)劚疚闹饕虒W(xué)流程。學(xué)生理解了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。（六）、課后延伸，讀寫結(jié)合。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。四、說板書：板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了以下板書：軍神劉伯承從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神