【正文】 三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。以上教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中，下面我就談談本文主要教學流程。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文中重點語句的理解這是課文的教學重點。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。而也有一些同學就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。（3）感受術后交談“數刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅強?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質?！币龑W生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：導讀教學法情境教學法合作學習法七、教學流程設想《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。三、設計理念通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現了人物的品質?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。（一）布置預習，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這樣學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感獲得提升。這樣將內容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。（2）小學生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。四、分角色有感情地朗讀課文。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。在手術中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數刀數，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對他肅然起敬?！辫b于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實。讓學生根據要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學習方法學習生字。討論法：文中有關沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。情感目標：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。 感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經?！币虼?，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。二、說教法、學法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感l(wèi)、分角色有感情朗讀課文深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。（一）提問激趣、導入新課有人說：“興趣是最好的老師”。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：“病人一聲不吭。通過有感情地朗讀，既能引導學生把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深學生對文章思想感情的體會。這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。六、質疑后教師出示作業(yè)，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。三、教學重難點：重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。，堅定向革命前輩學習的決心。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）二、檢查預習情況，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。五、說難點沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學生地大腦中。新課標也要求我們教師要把培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。目前雖然不強調給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：【知識和能力】讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。三、說教學過程本課是第二課時。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點，因此，我根據教材內容及課程標準的要求，力求通過學生的學習達到：（一）教學目標能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。（一）、預習方法的指導指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場景，幫助理解人物。、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。集體交流、研讀、感悟。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。根據小學生的年齡特點，結合本課的教學實際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點詞句，側面烘托劉伯承的頑強意志進行板書，這能突出本文的教學重點，進而輔助教學，提高教學效率。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。三、說學法俗語說“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現了人物的質量。四、教學過程（一）、查一查在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內容做了鋪墊，而且使學生積累起查資料的經驗。因此，教師應努力創(chuàng)設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。三、接下來又發(fā)生了怎樣的事情？學生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫出自己感動的段落，在旁邊寫出自己感動的原因。學會本課生字，理解重要詞語含義。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養(yǎng)學生良好的語感。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。這對于學生來說不容易理解。本組教材的教學重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。（一）、重點詞句感悟法。顯而易見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識是多么的重要。“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。本組課文的內容體現了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。，找一找，讀一讀，讀出人物性格。課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。為了更好的滲透正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法，我引導學生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。相機出示劉伯承生平簡介達到師生資料互補和交流。《軍神》說課稿4一、教學分析：分析教材《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。這樣既激發(fā)了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得。并相機提出問題：“此時此刻，你最想說的一句話是什么？”讓學生把內心深處最真實的感受通過語言表達出來。鑒于此，我要求學生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。隨后，我引導學生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設置懸念，吸引學生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學習。激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數據，走進劉伯承，可以指導學生搜集數據的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網查找。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。正文：《軍神》說課稿《軍神》說課稿《軍神》說課稿1一、說教材：《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。(1)集體交流、研讀、感悟。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現了人物性格，全篇質樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。本著“為了學生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教學方法。用這樣兩個問題導入新課，不僅能吸引學生的注意，又能很好的激發(fā)學生開始對本課的更深入的認識。新課標中第二學段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學生初步學會默讀。在學生從相關的語句中感受了劉伯承的堅強意志后，我創(chuàng)設情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學習的熱情，于是我將課內學習延伸到了課外，向學生推薦了《劉伯承遇險實錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰(zhàn)豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書籍和影視作品啟發(fā)學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，培養(yǎng)自學能力。接著學生默讀自學，