【正文】 三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。語文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。以上教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中，下面我就談?wù)劚疚闹饕虒W(xué)流程。通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文中重點語句的理解這是課文的教學(xué)重點。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。（3）感受術(shù)后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅強。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法七、教學(xué)流程設(shè)想《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。三、設(shè)計理念通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。（一）布置預(yù)習(xí)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。（2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。四、分角色有感情地朗讀課文。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對他肅然起敬?！辫b于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實。讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。情感目標：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。 感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強意志。二、說教法、學(xué)法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實以下基本理念：(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感l(wèi)、分角色有感情朗讀課文深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。（一）提問激趣、導(dǎo)入新課有人說：“興趣是最好的老師”。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學(xué)生解決新詞這個“攔路虎”。其中我重點抓了以下幾個關(guān)鍵的教學(xué)點：“病人一聲不吭。通過有感情地朗讀，既能引導(dǎo)學(xué)生把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深學(xué)生對文章思想感情的體會。這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。三、教學(xué)重難點：重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）二、檢查預(yù)習(xí)情況，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。五、說難點沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。新課標也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。目前雖然不強調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)?！币浴墩Z文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標如下：【知識和能力】讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。三、說教學(xué)過程本課是第二課時。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標準的要求，力求通過學(xué)生的學(xué)習(xí)達到：（一）教學(xué)目標能力目標：通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。（一）、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學(xué)生的獨特感受。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。集體交流、研讀、感悟。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合本課的教學(xué)實際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點詞句，側(cè)面烘托劉伯承的頑強意志進行板書，這能突出本文的教學(xué)重點，進而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。三、說學(xué)法俗語說“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的質(zhì)量。四、教學(xué)過程（一）、查一查在匯報的時候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查資料的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。三、接下來又發(fā)生了怎樣的事情？學(xué)生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫出自己感動的段落，在旁邊寫出自己感動的原因。學(xué)會本課生字，理解重要詞語含義。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。這對于學(xué)生來說不容易理解。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。（一）、重點詞句感悟法。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要?！白x中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。，找一找，讀一讀，讀出人物性格。課的教學(xué)同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。相機出示劉伯承生平簡介達到師生資料互補和交流?！盾娚瘛氛f課稿4一、教學(xué)分析：分析教材《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得。并相機提出問題：“此時此刻，你最想說的一句話是什么？”讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實的感受通過語言表達出來。鑒于此，我要求學(xué)生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設(shè)置懸念，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學(xué)習(xí)。激趣法：在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。正文：《軍神》說課稿《軍神》說課稿《軍神》說課稿1一、說教材：《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。(1)集體交流、研讀、感悟。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準備采用以下教學(xué)方法。用這樣兩個問題導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開始對本課的更深入的認識。新課標中第二學(xué)段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學(xué)生初步學(xué)會默讀。在學(xué)生從相關(guān)的語句中感受了劉伯承的堅強意志后，我創(chuàng)設(shè)情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，于是我將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，向?qū)W生推薦了《劉伯承遇險實錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰(zhàn)豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書籍和影視作品啟發(fā)學(xué)生進行課外閱讀，擴大閱讀量，培養(yǎng)自學(xué)能力。接著學(xué)生默讀自學(xué)，