【正文】 法、極端分析法。比較法、等效法、放大法、模擬法 和具體情境相聯(lián)系、問題的描述比較含糊、給定信息不完全、目標(biāo)不確定、不知道哪些概念、規(guī)提供感性材料，獲得感性認(rèn)識/進(jìn)行科學(xué)思維，尋找內(nèi)在的，本質(zhì)的聯(lián)系/抽象概括，表述規(guī)律 建立模型法、等效變換法、微元處理法、近似處理法、案例法、隔離分析法、疊加法、對稱處理類比法引入?？茖W(xué)性與教育性結(jié)合的原則、重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗(yàn)的原則、重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視STS教育的原則心理分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)物理的心理過程，即由感知、表象、思維、記憶等智力因素構(gòu)成的認(rèn)識過程和由興趣、情感、意志等非智力因素構(gòu)成的意向過程，以及能力、性格等學(xué)生的個性特征。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，計劃如何組織，引導(dǎo)學(xué)生開展這種學(xué)習(xí)活。觀察的目的性、敏銳性、準(zhǔn)確性、持久性、全面性和創(chuàng)造性。教育文獻(xiàn)法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)研究法、個案研究法課程內(nèi)容即教材；、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4：[單選題]：A：理想課程 正式課程 領(lǐng)悟課程 運(yùn)作課程 經(jīng)驗(yàn)課程B：國家課程 地方課程 學(xué)校課程C：分科課程 綜合課程D：必修課程 選修課程E：顯在課程 潛在課程參考答案：A5：[多選題]課程編制的基本步驟是什么？A：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)B：提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)C：怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)D：我們這樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)參考答案：ABCD6：[單選題]物理教育研究的基本方法有A：教育資料法B：觀察法C：教育訪談法D：教育實(shí)驗(yàn)研究法參考答案：D7：[單選題]物理教師評課的指標(biāo)有:A：教學(xué)語言 B：板書設(shè)計C：學(xué)生實(shí)驗(yàn) D：教師基本素質(zhì)參考答案：D8：[單選題]引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論應(yīng)該：A：討論規(guī)律的物理意義B：強(qiáng)調(diào)規(guī)律的物理意義C：明確規(guī)律的物理意義D：弄清規(guī)律的物理意義 參考答案：A1：[論述題]物理課程內(nèi)容的選擇原則有哪些？要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，需要達(dá)到的要求有哪些？素質(zhì)教育的特征有物理教學(xué)設(shè)計物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)有哪些？中學(xué)物理課程改革的特點(diǎn)與趨勢是什么？課程內(nèi)容的取向有哪些？物理教師評課的指標(biāo)有哪些？物理教育研究的基本方法有哪些？課程內(nèi)容的取向有哪些？參考答案：基礎(chǔ)性原則、過程性原則、普及性原則、時代性原則、適應(yīng)性原則、教育性原則、選擇性原則、多樣性原則對科學(xué)知識的基本理解、對科學(xué)過程和方法的基本理、關(guān)于科學(xué)技術(shù)對社會影響的基本理解 前瞻性全體性全面性主體性基礎(chǔ)性根據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的基本觀點(diǎn)和主張，依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的目的要求，通過對教學(xué)過程中各種相關(guān)要素的系統(tǒng)分析，優(yōu)化教學(xué)活動的模式，并形成有序的操作流程，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。示范性說課；研究性說課；評比性說課 試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力。 力圖尋找有關(guān)的物理概念、規(guī)律、方法去解決這一問題的一個心理過程?？茖W(xué)需要證據(jù) 科學(xué)史邏輯與想象的結(jié)合 科學(xué)能進(jìn)行解釋和預(yù)見 科學(xué)家需要明辨是非、避免偏見 科學(xué)不奉行獨(dú)裁主義 對比復(fù)習(xí)法、提供復(fù)習(xí)法、復(fù)現(xiàn)復(fù)習(xí)法、組題復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法、歸類復(fù)習(xí)法、知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)學(xué)生在理解、掌握物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)或課后，面臨一個具有一定心意的物理問題，專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身示范等方式，向教師展示教育理論與教師實(shí)踐智慧應(yīng)法 測驗(yàn)題的難易程度，它是試題對學(xué)生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標(biāo)。第五篇：2014年西南大學(xué)網(wǎng)上作業(yè)《物理教育學(xué)》(方法論)物理教育學(xué)方法論1：[單選題]如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力？A：教給學(xué)生認(rèn)知知識B：激發(fā)學(xué)生主體外在學(xué)習(xí)動機(jī)C：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲口語”訓(xùn)練D：加強(qiáng)策略性知識的傳授參考答案：D2：[單選題]以下關(guān)于新課程體系說法正確的是：A：學(xué)校課程包括國家課程、地方課程B：國家課程、地方課程、學(xué)校課程彼此獨(dú)立C：國家課程包括地方課程、學(xué)校課程D：地方課程包括國家課程、學(xué)校課程參考答案：B3：[論述題]難度：物理教學(xué)評價的功能有哪些？科學(xué)探究的明顯特征有哪些？物理復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法有哪些？物理問題解決：專業(yè)引領(lǐng)：物理教師說課的類型有哪些？區(qū)分度：物理教學(xué)測量的基本方法有哪些？檔案袋評價的類型有哪些？參考答案：學(xué)校教學(xué)中心地位的確立不是一句空話，它有實(shí)際的含義，可以根據(jù)以下幾點(diǎn)看出來：黨政領(lǐng)導(dǎo)是否重視教學(xué)工作，經(jīng)常研究教學(xué)工作，并能深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，解決教學(xué)工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學(xué)工作、與其他工作的關(guān)系；對教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進(jìn)行工作，并能主動為教學(xué)服務(wù)；學(xué)校的各項(xiàng)政策和規(guī)定是否都能體現(xiàn)對教學(xué)的重視；在對教師的考核中，是否實(shí)行教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已成為學(xué)校的輿論中心等。全面教育即能夠全面掌握現(xiàn)代生產(chǎn)或現(xiàn)代管理的原理和工作技能，具有廣泛的適應(yīng)性。第六，現(xiàn)代教育追求通才教育和全面教育。第五，教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。第四，終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。第三，教育形式多樣化。現(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化修養(yǎng)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求，使教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為一種必然。答：第一，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。各要素組織有序。答：基本要素不可或缺。第七、教育的民族性。第五、教育的相對獨(dú)立性。第三、教育的歷史性。第一、教育的永恒性。這一階段發(fā)展起來的教育學(xué)理論可稱為經(jīng)典教育學(xué)理論；教育學(xué)的系統(tǒng)化階段：19世紀(jì)以來，教育學(xué)在發(fā)展中形成了很多派別，經(jīng)歷了新的分化和改組出現(xiàn)了新的特點(diǎn)：表現(xiàn)出強(qiáng)烈的跨學(xué)科特點(diǎn)、研究的細(xì)化、研究的多元化。早期的教育學(xué)家根據(jù)其教育實(shí)踐，從不同層面進(jìn)行論述，提出了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想。答：學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一種相對獨(dú)立的社會活動；學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴(yán)的等級性；學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，有明顯的保守性；教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實(shí)踐中學(xué)；教育的象征性功能占主導(dǎo)地位；出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。九年制義務(wù)教育制度：九年制義務(wù)教育制度是國家實(shí)行的一項(xiàng)基本的教育制度。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展的。”這就是杜威最著名的教育目的論?！敖逃^程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協(xié)調(diào)個人與社會的關(guān)系問題，杜威把學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成視為道德教育的主要任務(wù)，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強(qiáng)調(diào)個人與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)一致。他所強(qiáng)調(diào)的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。為了使教學(xué)適合兒童生長、發(fā)展的特點(diǎn)，杜威主張教材心理化。答：杜威的進(jìn)步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于教育本質(zhì)的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。一個班主任必須具有高度健康而穩(wěn)定的情緒，他應(yīng)當(dāng)有能力把自己個人不健康的情緒消除在情感之外，他必須高度重視自己言行的后果。如果沒有對學(xué)生的年齡特征和個性特征的長期而深刻的了解，如果沒有把握所帶班級學(xué)生的心理脈搏，班主任就不可能當(dāng)機(jī)立斷地采取有效的教育手段。歸結(jié)起來，有如下三個方面的特點(diǎn)：一是是其綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到嫻熟地步的表現(xiàn)，是智慧、理智、膽識和意志四者的獨(dú)特結(jié)合和巧妙運(yùn)用。二、簡答題答：教育目的具有三大功能：導(dǎo)向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；調(diào)控功能；評價功能，是整合所有具體的教育評價標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育評價的最高準(zhǔn)則?；咎攸c(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動性；強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成?；顒诱n程是指從兒童的興趣需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系 列的活動組成的課程。它大體可分為五個組成部分：總論、教學(xué)論、德育論、學(xué)制系統(tǒng)及課程論、實(shí)現(xiàn)教育改革計劃的呼吁，奠定了近代以來班級授課制的理論基礎(chǔ)。《大教學(xué)論》是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在教育理論方面的代表作。特朗普創(chuàng)立。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及 要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的程序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。(2)課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和 社會實(shí)踐活動。通常我們所講的“課程”是廣義上的課程，即各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。非指導(dǎo)性教學(xué)法是美國人文主義心理學(xué)家羅杰斯提出，是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的，該教學(xué)法根本的目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我?，F(xiàn)代教育評價的本質(zhì)特征，是對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，而教育價值觀則是教育評價思想的核心，對教育評價起著決定性作用。教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量。第四篇：2014年春西南大學(xué)教育學(xué)作業(yè)1答案一、名詞解釋：形成性評價：是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平，要以學(xué)生心理和生理的成熟程度及特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，并與之適應(yīng)，但是教學(xué)不只是消極的去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，它還可以積極的促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生各個方面的發(fā)展。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)活動才會有效和得到成功。（2）教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)校教學(xué)的目的在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。可以存在沒有教學(xué)（指學(xué)校教學(xué)）的發(fā)展，但是并不存在不包含發(fā)展因素的教學(xué)。我們這里說的發(fā)展包括學(xué)生身心兩方面的發(fā)展。課程資源的廣泛性：課程資源的廣泛性，它不僅是教材，也不僅限于學(xué)校內(nèi)部，它涉及學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目的的教育資源、它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。課程評價的發(fā)展性：在新改革中，首先在評價的價值取向上從只考慮目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程取向。課程實(shí)施的開放性：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上有了重大突破，把教學(xué)看成一種“溝通”與”合作”的活動。第三，能力結(jié)構(gòu)，具體包括組織教育和教學(xué)活動的能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力等。第二，知識結(jié)構(gòu)。作為合格的教育所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)表現(xiàn)為如下幾個方面：第一，思想品德修養(yǎng)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”就是指某門學(xué)科的基本概念、定義、原理和原則等。、強(qiáng)化原則。在布魯納的教育思想里，幫助或促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展是個中心課題。首先，在教學(xué)方面，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；其次，在育人方面，教師職業(yè)的示范作用將更加明顯；再次，在自我發(fā)展方面，要養(yǎng)成更高的教育科研意識和能力。在現(xiàn)代教育中，由于學(xué)校教育已發(fā)生了較為明顯的變化，從重知識的傳授到重學(xué)生智能的培養(yǎng)；教育活動從關(guān)注教師的”教”到注重學(xué)生的“學(xué)”；教育任務(wù)的完成更多地有賴于學(xué)生主動、積極的參與。對于社會本位論來說，教育目的直指社會的需要并把其置于完全決定的地位。20世紀(jì)以來各民族國家的生存競爭，尤其是“冷戰(zhàn)”時期兩大陣營的競爭，更是為社會本位論提供了歷史舞臺。另外，當(dāng)時西方各民族國家的興起及相互之間的競爭，使國家整體的利益得以凸顯出來。二、簡答題社會本位論把教育的價值直接指向社會，其鼎盛時期是在19世紀(jì)的后半期。如在教學(xué)中，當(dāng)一單元或一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后，作一次測驗(yàn)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整和改進(jìn)整個教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完全達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育測量是把教育作為一種社會現(xiàn)象及社會上客觀存在的事物的前提下，對其具有的數(shù)量化的屬性進(jìn)行的測量。班級授課制也叫課堂教學(xué)。校本課程亦稱學(xué)校課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程，它是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際和辦學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)計的課程，是對國家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。為此，