【正文】 這樣他就可以確定問題，對自己的想打加以評估并反應，本著解決問題的態(tài)度，使實施標準安排的努力在下一次會談中變得更容易些。治療師的有些想法和信念會妨礙標準會談結(jié)構(gòu)的實施，一下是一些比較典型的：（1）我無法安排會談；（1分）（2）我的患者不會喜歡這樣的安排；（2分）（3）她無法簡明扼要地進行表達；（2分）（4）我不該打斷她；（1分）（5）如果我指導的過多，她會氣瘋的；（2分）（6）她不會去做家庭作業(yè)的；（2分）（7）如果我對他的想法加以評價，她會覺得被貶低的。（2分）（6）使求助者學會對自己的認知過程反省，將他們的想法和現(xiàn)實中發(fā)生的事件區(qū)分開來，對發(fā)現(xiàn)的問題主動改變，使認知和行為建立起一種良性循環(huán)的過程。（2分）（4）因此，咨詢的關(guān)鍵點是咨詢師重視求助者的潛能，引導來訪者充分調(diào)動和發(fā)揮潛能。（1分）4貝克的認知療法的理論假設(shè)基礎(chǔ)是什么？參考答案：參考答案：認知行為療法的基本原理是：（1）錯誤的認知過程和觀念是導致情緒和行為問題的根源；（2分）（2）認知過程決定著行為的產(chǎn)生；同時行為的改變也可以引起認知的改變。（2分）（6）個體化，是指個體在沒有根據(jù)的情況下將一些外部事件與自己聯(lián)系起來的傾向。（2分）（4）夸大或縮小，指過度強調(diào)或輕視某種事件或情況的重要性。（2分）（2）選擇性概括，指僅根據(jù)整個事件中的部分細節(jié)形成結(jié)論，不顧整個背景的重要意義。（2分）其主要代表有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）（1分），（CT），（1分）（CBT）。（1分）認知模式表明：對處境的解釋（更甚于處境本身），會對隨后的情感、行為和生理反應產(chǎn)生影響，這些解釋通常都是以自動思維的形式表達出來的。20世紀50年代中期興起的認知心理學在醫(yī)療中的應用促使了認知療法的興起，認知行為療法正是從認知療法與行為療法的結(jié)合中產(chǎn)生的。后融合發(fā)展為合理情緒行為療法（REBT）。取向技術(shù)折中主義。..者。..A.√B.3在早期會談中治療師應對日程設(shè)置更多的責任，然后逐漸將責任轉(zhuǎn)交給患者，對患者來說，學習日程設(shè)置技能是很重要的，這樣她在治療結(jié)束后能不斷地應用自我療法。闖入性的強迫思維會引發(fā)病人某些消極的、負面的情緒。..境的錯誤思維。A.√B.治療師通過對不同情境反應，能夠幫助患者使之遠離核心信念。A.√ B.2患者每天產(chǎn)生的思維成千上萬，有些是錯誤的，有些則不是。人們通常更多地意識到的是與自動思維相關(guān)的情緒反應，但稍加訓練后他們就可以對自己的思維有所認識。A.√B.2核心信念影響著信念中間階段的發(fā)展，中間信念包括態(tài)度、規(guī)則和假設(shè)。......A.√ B.2心境檢查通常簡短易行，可結(jié)合本周的目前狀況獲得。..A.√ B.2在早期會談中治療師應對日程設(shè)置負更多的責任，然后逐漸將責任轉(zhuǎn)交給患者，對患者來說，學習日程設(shè)置技能是很重要的，這樣她在治療結(jié)束后能不斷地應用自我療法。最后，改變、克服自己的不恰當?shù)闹行男拍睢?.A.√ B.2關(guān)于如何克服自我的不健康的中間信念？首先，要在日常生活中，應用學到的認知療法的觀點，多看到自己的不恰當?shù)闹虚g信念，確認自己的態(tài)度、規(guī)則、假設(shè)。（Judith Beck），她繼承并發(fā)展了其父倡用的認知治療。無論患者何時展示資料，治療師應“留神”似乎被激活的核心信念的種類。CBM基本上是認知重建的一種形式。沒欽鮑姆（DonaldMeichenbaum又譯梅琴鮑姆）所創(chuàng)。人們通常更多地意識到的是與自動思維相關(guān)的情緒反應，但稍加訓練后他們就可以對自己的思維有所認識。....A.√ B.1事實上，有些患者（尤其是那些抑郁癥患者）可能太多地使用DTR，其他患者則不能或不愿做書寫的指定作業(yè)。..A.√ B.1自動思維常常是非常簡潔的，而且患者往往會把她覺察到的情緒看成是思維的結(jié)果而不是思維本身。..A.√ B.1中間信念由規(guī)則、態(tài)度、假設(shè)組成，盡管不如自動思維那么容易發(fā)覺和矯正，但仍然比核心信念更有延展性。..A.√ B.1為了考察和評估焦慮，將個體體驗到焦慮的主要特征進行分類是重要的。..A.√ B.1對強迫癥患者的認知模式分析：對于強迫思維的病人來說，闖入性強迫思維會引發(fā)他的某些負性自動想法。..A.√ B.1確認有疑問的情境后，治療師首先通過單獨的口頭提問幫助患者確認特定的自動思維及伴隨的情緒，他可以選擇這些例子來說明DTR的使用。結(jié)合一下咨詢工作的本質(zhì)，是幫助患者成長，使其掌握相應的應對策略。....A.√ B.治療師通過對不同情境反應，能夠幫助患者使之遠離核心信念。為有效地治療，在一次會談中治療師只選擇一個或幾個關(guān)鍵的思維來加以評價。）..A.√ B.一個認知治療會談的基本要素：當前概要（包括心境評定和醫(yī)藥依賴性檢查）；連接前面的會談；日程設(shè)置；家庭作業(yè)復習；問題討論；布置新的家庭制定作業(yè)；概括和反饋。A.√ B.患者的核心信念可以歸類，例如，當莎麗表達有關(guān)她學習刻苦，不能集中精力以及害怕失敗的思維時，她的治療師假設(shè)無能類的核心信念正在工作。..A.√ B.識別中間信念的方法一：通過情境在患者的自動思維中尋找共同的主題，治療師可詢問某個具有洞察力的患者，她是否能夠確認出某個循環(huán)的主題，或者治療師假設(shè)一個信念，然后請患者思考它的正確性。..A.√B.多數(shù)患者能容易并正確地命名他們的情緒，而有些患者相對來說就表迷不清（另一些患者對情緒命名說起來頭頭是道，有用的做法就是讓患者把對特定處境的情緒反應與命名聯(lián)系起來。第三篇：西南大學2018《認知療法》作業(yè)答案判斷題為了考察和評估抑郁，將個體體驗到焦慮的主要特征進行分類是重要的。學校教學中心地位的確立不是一句空話，它有實際的含義，可以根據(jù)以下幾點看出來：黨政領(lǐng)導是否重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學一線進行調(diào)查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學工作、與其他工作的關(guān)系；對教學的經(jīng)費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規(guī)定是否都能體現(xiàn)對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。全面教育即能夠全面掌握現(xiàn)代生產(chǎn)或現(xiàn)代管理的原理和工作技能，具有廣泛的適應性。第六，現(xiàn)代教育追求通才教育和全面教育。第五，教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。第四，終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。第三，教育形式多樣化?，F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化修養(yǎng)?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求，使教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為一種必然。答：第一，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。各要素組織有序。答：基本要素不可或缺。第七、教育的民族性。第五、教育的相對獨立性。第三、教育的歷史性。第一、教育的永恒性。這一階段發(fā)展起來的教育學理論可稱為經(jīng)典教育學理論；教育學的系統(tǒng)化階段：19世紀以來，教育學在發(fā)展中形成了很多派別，經(jīng)歷了新的分化和改組出現(xiàn)了新的特點：表現(xiàn)出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。早期的教育學家根據(jù)其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經(jīng)驗和教育思想。答：學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù)，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。九年制義務教育制度：九年制義務教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發(fā)展的?！边@就是杜威最著名的教育目的論。“教育過程在他自身以外無目的；它就是自己的目的。（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協(xié)調(diào)個人與社會的關(guān)系問題，杜威把學生素質(zhì)的養(yǎng)成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調(diào)個人與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)一致。他所強調(diào)的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。為了使教學適合兒童生長、發(fā)展的特點，杜威主張教材心理化。答：杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于教育本質(zhì)的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。一個班主任必須具有高度健康而穩(wěn)定的情緒，他應當有能力把自己個人不健康的情緒消除在情感之外，他必須高度重視自己言行的后果。如果沒有對學生的年齡特征和個性特征的長期而深刻的了解，如果沒有把握所帶班級學生的心理脈搏，班主任就不可能當機立斷地采取有效的教育手段。歸結(jié)起來，有如下三個方面的特點：一是是其綜合運用各種教育能力達到嫻熟地步的表現(xiàn)，是智慧、理智、膽識和意志四者的獨特結(jié)合和巧妙運用。二、簡答題答：教育目的具有三大功能：導向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；調(diào)控功能；評價功能，是整合所有具體的教育評價標準的精神內(nèi)核，也是教育評價的最高準則?；咎攸c是：強調(diào)學生自主性和主動性；強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗；強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成?；顒诱n程是指從兒童的興趣需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系 列的活動組成的課程。它大體可分為五個組成部分：總論、教學論、德育論、學制系統(tǒng)及課程論、實現(xiàn)教育改革計劃的呼吁，奠定了近代以來班級授課制的理論基礎(chǔ)?！洞蠼虒W論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯在教育理論方面的代表作。特朗普創(chuàng)立。不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及 要求，而且規(guī)定了各門學科的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。(2)課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和 社會實踐活動。通常我們所講的“課程”是廣義上的課程，即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。非指導性教學法是美國人文主義心理學家羅杰斯提出，是由他的“非指導性治療”演變過來的，該教學法根本的目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我?，F(xiàn)代教育評價的本質(zhì)特征，是對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，而教育價值觀則是教育評價思想的核心，對教育評價起著決定性作用。教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。其目的是更好地改進教學過程，提高質(zhì)量。第二篇：2014年春西南大學教育學作業(yè)1答案一、名詞解釋：形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價?！比耸菍崿F(xiàn)信息系統(tǒng)安全的關(guān)鍵因素。主要是指健康性、適應性、多樣性、進化性和恢復性。這樣整個信息系統(tǒng)惡性循環(huán)才有比較根本性的保障?？紤]到可用性和經(jīng)濟性的原則,可以首先考慮在最敏感的服務器和網(wǎng)絡(luò)隔離設(shè)備上采用B級系統(tǒng)。4)安全實時監(jiān)控與入侵發(fā)現(xiàn)技術(shù) 信息系統(tǒng)的安全狀況是動態(tài)變化的, 安全實時監(jiān)控系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)入侵行為并可以調(diào)整系統(tǒng)進行及時的保護反應。對一些特別主特別服務可以采用包裝代理技術(shù)(如Wrapper等), 隔離用戶對系統(tǒng)的直接訪問, 加強系統(tǒng)的安全性。這些技術(shù)主要為了保證信息的機密性。答：從信息系統(tǒng)安全防護技術(shù)來講主要有以下幾種:1)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)的一些重要信息交互, 可以采用專用的通信線路(特別是采用沒有電磁泄漏問題的光纜)來防止信息在傳輸?shù)倪^程中被非法截獲。答：傳送過程中，如何使文件不會被盜取、丟失、篡改、不完整等，措施可以采用文件安全加密傳輸。（4）防火墻不能防止數(shù)據(jù)驅(qū)動式攻擊，如特洛伊木馬。（1）防火墻不能防范繞過防火墻的攻擊（2）防火墻不能防范來自內(nèi)部人員惡意攻擊。（4）防止內(nèi)部信息的外泄。答： 優(yōu)勢：（1）防火墻是網(wǎng)絡(luò)安全的屏障（2）防火墻可以強化網(wǎng)絡(luò)安全策略。（10）災難恢復和備份技術(shù)：業(yè)務連續(xù)性技術(shù)，前提就是對數(shù)據(jù)的備份。（8）審計跟蹤技術(shù)：入侵檢測、日志審計、辨析取證。（6）認證授權(quán)技術(shù)：口令認證、SSO認證、證書認證等。（4）應用安全技術(shù)：Email安全、Web訪問安全、內(nèi)容過濾、應用系統(tǒng)安全。（2）系統(tǒng)安全技術(shù)：操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安全性。具體技術(shù)措施如：1）設(shè)置IP**，屏蔽有威脅的IP地址2）設(shè)置身份驗證，確保只有合法用戶才能訪問授權(quán)范圍內(nèi)的資源3）設(shè)置資源的WEB權(quán)限4）設(shè)置文件或目錄的NTFS權(quán)限5）用虛擬目錄隱藏真實的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)6）設(shè)置基于SSL的加密和證書服務，保證傳輸安全7）完善定期審核機制8）安裝防火墻軟件9）安裝殺毒軟件10）及時安裝操作系統(tǒng)補丁，減少操作系統(tǒng)漏洞第七次作業(yè)： 。**3．“后門”6.**及病毒等惡意程序的攻擊。對于內(nèi)網(wǎng)安全，可以使用域環(huán)境，由DC統(tǒng)一管理帳號和密碼，針對不同的用戶和組設(shè)置不同的權(quán)限。在防火墻后面使用IDS，與防火墻配合使用，以加強內(nèi)網(wǎng)安全。信息安全并不是技術(shù)過程，而是管理過程。8)物理安全機制:不能保護系統(tǒng)不受到合法訪問進行的攻擊或通過網(wǎng)絡(luò)實施的攻擊。7)加密:加密系統(tǒng)并不能分辨提交了同樣加密算法密鑰的用戶是合法還是非法用戶。6)薄弱點掃描:本身并不會保護計算機系統(tǒng)，需在找出薄弱點后采取安全措施。這有可能導致侵入。如系統(tǒng)配置為阻止某個攻擊地址的訪問，之后會發(fā)現(xiàn)某用戶的通信被錯誤識別為攻擊通信，則其再無法與你通信了。4)入侵檢測:不能檢測出合法用戶對信息的非正常訪問。2)訪問控制:不會阻止人們利用系統(tǒng)脆弱點以管理員身份獲得對系統(tǒng)的訪問并查看系統(tǒng)文件 3)防火墻:不會阻止攻擊者使用一個允許的連接進行攻擊。雖然目前有眾多的安全產(chǎn)品，但沒有任何一種能提供全方位的解決方案。試論述目前造成計算機網(wǎng)絡(luò)不安全的原因是什么?可采取哪些相應的安全措施？216。試述你是如何理解信息安全領(lǐng)域”三分技術(shù)，七分管理”這名話的。（3）安全漏洞探測：發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中可能存在的安全漏洞。：（1）端口掃描：掌握系統(tǒng)**了哪些端口、提供了哪些網(wǎng)絡(luò)服務。（4）記