【正文】 根據(jù)這種教學(xué)思想教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在居中。組成教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要素包括價(jià)值目標(biāo)、人員組織、實(shí)施程序、方法技術(shù)與質(zhì)量保證，其中價(jià)值目標(biāo)包括價(jià)值、目標(biāo)、指標(biāo)三個(gè)基本因素；人員組織是對(duì)評(píng)價(jià)構(gòu)成的規(guī)定，包括機(jī)構(gòu)、角色、職能等基本因素；實(shí)施程序是對(duì)基本過程的規(guī)定，包括評(píng)價(jià)的方式、步驟和分工；方法技術(shù)是對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知過程與工作方式的規(guī)定，它包括方法論、具體方法與操作技術(shù)三個(gè)層次；質(zhì)量保證是對(duì)評(píng)價(jià)科學(xué)性的規(guī)定。在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，以提高學(xué)生個(gè)體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質(zhì)。具體來說，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、思想品德、身體素質(zhì)以及教育措施上的許多問題的數(shù)量化測(cè)定。這種評(píng)價(jià)可以及時(shí)探尋影響質(zhì)量和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，以便立刻采取措施加以補(bǔ)正，以免造成難以挽回的后果。A：行為主義 B：人本主義 C：認(rèn)知主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：A第五篇：2014西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教育學(xué)第一次作業(yè)答案一、名詞解釋形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)用于檢查在活動(dòng)過程中被評(píng)者的進(jìn)展或進(jìn)步情況，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程，通過反饋信息保證目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)B：操作學(xué)習(xí)C：觀察模仿學(xué)習(xí)D：交往學(xué)習(xí)參考答案：A11：[單選題]以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是。A：資源利用模式 B：補(bǔ)償模式 C：教學(xué)相適模式 D：治療模式 參考答案：D9：[單選題]個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。A：適用性 B：流暢性 C：獨(dú)創(chuàng)性 D：靈活性 參考答案：A7：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。A：小環(huán)境系統(tǒng) B：中環(huán)境系統(tǒng) C：外環(huán)境系統(tǒng) D：大環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B5：[單選題]提出語言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。A：課堂 B：定格 C：片段 D：步驟 參考答案：B3：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。A：行為主義的觀點(diǎn) B：?jiǎn)棠匪够挠^點(diǎn) C：皮亞杰的觀點(diǎn) D：維果茨基的觀點(diǎn) 參考答案：C11：[單選題]創(chuàng)造性研究中，心理學(xué)家開始關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法是在。A：評(píng)價(jià)目的 B：評(píng)價(jià)過程 C：評(píng)價(jià)參照物 D：評(píng)價(jià)指標(biāo) 參考答案：A9：[單選題] 發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。A：斯金納 B：班杜拉 C：華生 D：羅杰斯 參考答案：B7：[單選題]對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。A：與遺傳有關(guān) B：與大腦發(fā)育有關(guān) C：與人格特征有關(guān) D：與腦損失有關(guān) 參考答案：C5：[單選題]提出采用”隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：B3：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。A：正強(qiáng)化 B：懲罰 C：負(fù)強(qiáng)化 D：獎(jiǎng)勵(lì) 參考答案：C 11：[單選題] 幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)是。A：費(fèi)斯廷格 B：韋納 C：弗洛姆 D：馬斯洛 參考答案：B9：[單選題] 人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。A：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 B：離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C：追求實(shí)踐動(dòng)手能力D：追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 參考答案：C7：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會(huì)性教育原則是。A：整體性 B：活動(dòng)性 C：多元性 D：標(biāo)準(zhǔn)性 參考答案：D5：[單選題] 促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A：準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案 B：幫助幼兒積極參與活動(dòng) C：教給幼兒具體的程序 D：安排簡(jiǎn)單而愉快的活動(dòng) 參考答案：C3：[單選題] 個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。A：幼兒的養(yǎng)護(hù)者B：幼兒的榜樣C：幼兒與社會(huì)的中介 D：幼兒的觀察者 參考答案：D11：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。A：認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 B：人本主義學(xué)習(xí)理論 C：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D：行為主義學(xué)習(xí)理論 參考答案：B9：[單選題]“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。A：操作條件作用 B：模仿學(xué)習(xí)C：經(jīng)典條件作用D：習(xí)慣化與去習(xí)慣化 參考答案：B7：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。A：個(gè)性差異 B：能力差異 C：性別差異D：認(rèn)知風(fēng)格差異 參考答案：A5：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。2：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。同時(shí)，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。第三、幼兒同伴間的影響日益增大。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對(duì)象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價(jià)值選擇到言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著幼兒。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動(dòng)、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。在幼兒眼里，整個(gè)世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會(huì)換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。第三、愛心與同理心。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對(duì)幼兒來說太大或太容易等。第二、靈活變通性。巴爾曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵(lì)性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛從事教育工作。（6）肯定期待。（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）文化差異。（2）同伴。（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（3）情緒不穩(wěn)定。（一）簡(jiǎn)答題（1）活動(dòng)過度。（二）論述題結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。（3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（3）評(píng)價(jià)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)。（1）作為教學(xué)手段。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。（一）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述兒化語的特征。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。具體來講，有如下方法可有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為好奇、興趣和誘因。知識(shí)難有“絕對(duì)正確、客觀和理性”的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)主體具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同的交往實(shí)踐活動(dòng)，所以知識(shí)有不同的生成建構(gòu)方式。（2）建構(gòu)主義將知識(shí)視為動(dòng)態(tài)的、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，兒童并非站在知識(shí)之外旁觀它，他本身處在這一系統(tǒng)中，通過交往實(shí)踐來把握它。第二、知識(shí)不是通過感覺或交流而被個(gè)體被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。（二）論述題（1）建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。第二、提供多樣性教材。（3）個(gè)別化教學(xué)的形式有很多，如診斷教學(xué)、直接教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)以及掌握學(xué)習(xí)等。（1）個(gè)別化教育方案最早用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，后逐漸在教育領(lǐng)域中為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供個(gè)別化和適宜的教育方案。（1）韋納將個(gè)體歸因氛圍三個(gè)維度：內(nèi)外部來源；穩(wěn)定性和可控性。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。?）促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要。（一）簡(jiǎn)答題適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。（二）論述題舉例分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)知識(shí)的看法。簡(jiǎn)述韋納歸因理論的維度和因素。簡(jiǎn)述幼兒交往中學(xué)習(xí)的價(jià)值。（4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。第五、效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。第三、獨(dú)立探索――讓兒童獨(dú)立探索。（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（二）論述題（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（2）學(xué)習(xí)方式。（5）公平性。（3）適度理性。（1）范圍不同。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問題。（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。試舉例說明使用工具對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。（一）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述36歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識(shí)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。評(píng)價(jià)的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)以聽說讀寫多元呈現(xiàn)方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。對(duì)幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的自然錯(cuò)誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達(dá)。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。教師提供豐富多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現(xiàn)他的想法，分享他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者閱讀喜歡的圖書。（3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。全語言教學(xué)觀對(duì)閱讀準(zhǔn)備的觀點(diǎn)也不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法。全語言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。（2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語言。（二）論述題（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（1）全面關(guān)注。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（4）認(rèn)知靈活理論。（2）共同要素理論。結(jié)合實(shí)例說明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的理解。第四篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科《學(xué)前教育心理學(xué)》作業(yè)題答案完整版（9059）《學(xué)前教育心理學(xué)》 網(wǎng)上作業(yè)題答案完整版（一）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移理論的代表性理論。如前所述,學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的在生產(chǎn),把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力?？茖W(xué)知識(shí)作為潛在的生產(chǎn)力,使之轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力,需要經(jīng)過“物化”的過程:,轉(zhuǎn)化為新技術(shù),新工具,新工藝。(四)教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段,科學(xué)技術(shù)已成為生產(chǎn)力的新因素。(三)教育的主要職能是傳授人類社會(huì)已經(jīng)積累起來的知識(shí),即前人已經(jīng)取得的科學(xué)技術(shù)成果,特別是高等學(xué)校,既是已有的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的“工廠”,也是新的科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)基地,負(fù)擔(dān)著通過科學(xué)研究生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的任務(wù)。(二)教育是科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過程教育的基本職能,用科學(xué)的方法向受教育者傳授知