【正文】 這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質感，符合學生心理認知的規(guī)律。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？(二)重、難點的解決途徑及方法提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然后指導學生總結概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。六、教學過程及內容教學內容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。(4)出示思考題調動學生思維。(2)指導學生朗讀、分析、組織并參與學生討論，從而讓學生理解本文的內容和感情。師生互動活動設計學生活動及學法設計：(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內容，討論課文有關段落和難點。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內容與理法化為學生自己的東西。解決辦法：(1)適當介紹作者及作品的藝術特色。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內容，把握本文的結構特點。教學難點：把握并能準確應用寓情于景的寫作手法。大部分學生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑒賞與評價能力有待于進一步形成。3．把握寓情于景的寫法。三、教學目標根據大綱和教參的要求，結合本文的特點，確定教學目標如下：1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關系。他不遠千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水游記相媲美。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨的心境。用當堂“美讀”與課后習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！《故都的秋》說課稿6一、說課內容我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，對培養(yǎng)學生散文閱讀與鑒賞習慣起著指引性的作用。板書設計北國之秋（清凈悲涼）對比映襯以情馭景南國之秋（慢潤淡）教學效果估計學生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學。（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關“家鄉(xiāng)”的文字。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。然后，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。（二）簡介作者（三）美讀全文“讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師范讀－學生個讀－齊讀”相結合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂?。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學生自主學習的能力。”我的導入用的是“情境教學法”。（2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀－質疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。B難點的突破方法：（1）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《想北平》比較學習來突破。我設計通過“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。教法我采用了情境教學、任務驅動、鑒賞品析等教學方法，串起整個課堂教學的動態(tài)過程，促進學生理解、鑒賞、表達等多項能力的綜合運用與提高。教學重點：（1）把握文章的思想內容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；（2）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；教學難點；（1）學習本文“以情馭景”的散文筆法：（2）品味本文語言清新樸實；說教法、學法評價一堂課的優(yōu)劣的標準是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學習的“主體”。情感態(tài)度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。課堂上教師如果能把主體地位還給學生，注重啟發(fā)與引導，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學中教師適時的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學的關鍵。從學習態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學”、“小情調文學”，學習散文的主動性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們人文素養(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學當仁不二的選擇。學情分析其次是學情分析。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠的情思，品味所運用的巧妙的藝術手法和藝術語言?！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^一系列的細描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。七、說板書設計板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。(五)小結作業(yè)，積累運用在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：。通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。(四)再讀課文，延伸思維《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。問題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。(三)品讀感悟，體會情感研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現故都的特點。指導學生齊讀114自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。(二)初讀課文，整體感知對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。此時我將順勢板書我的課題。六、說教學過程為了真正體現語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設計如下五個教學環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設情境，導入新課良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。五、說教法學法正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法?？紤]到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法。體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。三、說教學目標從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。一、說教材首先談一談我對教材的理解。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結束，謝謝大家！《故都的秋》說課稿4今天我說課的課題是《故都的秋》。六、說課后作業(yè)運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。學生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。環(huán)境的描繪。聲音的體現。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環(huán)境三個方面進行分析。這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時我將先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊葸@些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖?！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)（3）合作探究法(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)五、說教學過程本課安排兩個課時完成。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，