【正文】 學(xué)習(xí)和推廣TRIZ理論，對于我國“建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。應(yīng)用ARIZ取得成功的關(guān)鍵在于沒有理解問題的本質(zhì)前，要不斷地對問題進行細化，一直到確定了物理沖突。效應(yīng)知識庫包含物理的、化學(xué)的、幾何的等效應(yīng)。該算法特別強調(diào)沖突與理想解的程式化，一方面技術(shù)系統(tǒng)向著理想解的方向進化，另一方面如果一個技術(shù)問題存在沖突需要克服，該問題就變成了一個創(chuàng)新問題。該過程是靠ARIZ算法實現(xiàn)的。TRIZ中，發(fā)明問題求解的過程是對問題不斷描述、不斷程式化的過程。有39條標(biāo)準(zhǔn)沖突和40條原理可供應(yīng)用。物理沖突指一個物體有相反的求。TRIZ主要研究技術(shù)沖突和物理沖突。這些工具為創(chuàng)新理論軟件化提供了基礎(chǔ)，從而為TRIZ的實際應(yīng)用提供了條件。五、解決工具阿利赫舒列爾和他的TRIZ研究機構(gòu)50多年來提出了TRIZ系列的多種工具，如沖突矩陣、76標(biāo)準(zhǔn)解答、ARIZ、AFD、物質(zhì)場分析、ISQ、DE、8種演化類型、科學(xué)效應(yīng)、40個創(chuàng)新原理，39個工程技術(shù)特性，物理學(xué)、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理知識庫等，常用的有基于宏觀的矛盾矩陣法（沖突矩陣法）和基于微觀的物場變換法。，研究了消除沖突的方法，他提出了消除沖突的發(fā)明原理，建立了消除沖突的基于知識的邏輯方法，這些方法包括發(fā)明 原理（Inventive Principles）、發(fā)明問題解決算法（ARIZ，Algorithm for Inventive Problem Solving）及標(biāo)準(zhǔn)解（TRIZ Standard Techniques）。按這一原理，技術(shù)系統(tǒng)一直處于進化之中，解決沖突是其進化的推動力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。因而，“試湊”法很難產(chǎn)生兩種或兩種以上的系統(tǒng)解。因為，低水平的發(fā)明只能在簡單的情況下運用。事實證明，一項重大或重要的發(fā)明項目通常是建立在不少于1萬到2萬項專利（或知產(chǎn)權(quán)/版權(quán)）研究的基礎(chǔ)上。存在評價每項發(fā)明創(chuàng)造的可靠判據(jù)。為探索沖突問題的解決方案，有必要利用專業(yè)工程師尚不知道或不熟悉的物理或其它科學(xué)與工程的知識。任何一個發(fā)明或創(chuàng)新的問題都可以表示為需求和不能（或不再能）滿足這些需求的原型系統(tǒng)之間的沖突。這一規(guī)則可以用來研究創(chuàng)造發(fā)明問題的有效解，也可用來評價與預(yù)測如何求解一個工程系統(tǒng)（包括新產(chǎn)品與新服務(wù)系統(tǒng)）的解決方案。、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識庫基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)百萬項發(fā)明專利的分析結(jié)果而構(gòu)建的知識庫可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的方案來源。 主要針對問題情境復(fù)雜，矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個創(chuàng)新原理，針對具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實際尋求具體的解決方案。利用這些進化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品?，F(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對于復(fù)雜問題的分析，則包含了科學(xué)的問題分析建模方法——物場分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。TRIZ理論正可以幫助我們實現(xiàn)批量發(fā)明創(chuàng)新的夙愿。國家主席胡錦濤于2006年1月9日在全國科技大會上宣布了中國未來15年科技發(fā)展的目標(biāo)：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。80年代中期前，該理論對其他國家保密，80年代中期，隨一批科學(xué)家移居美國等西方國家，逐漸把該理論介紹給世界產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域，對該領(lǐng)域已產(chǎn)生了重要的影響。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。當(dāng)時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當(dāng)人們進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時，是否有可遵循的科學(xué)方法和法則，從而能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。TRIZ理論是阿奇舒勒()在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父[1]。第五篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練選修課論文20142015第二學(xué)期 《創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練》試卷院（部）： 計算機學(xué)院 專 業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)工程 班 級： 121班 姓 名： 馬總學(xué) 號： 2012********TRIZ理論介紹TRIZ的俄文拼寫為теории решения изобретательских задач，俄語縮寫“ТРИЗ”，翻譯為“發(fā)明問題解決理論”，用英語標(biāo)音可讀為Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，縮寫為TRIZ。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易,有簡單有復(fù)雜,高低兼顧。教練員訓(xùn)練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。三、重點突破課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動積極,而有的學(xué)生主動性就差些。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學(xué)生的語言和思維進行訓(xùn)練。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)