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閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練語(yǔ)文論文-閱讀頁(yè)

2024-11-04 12:47本頁(yè)面
  

【正文】 是解疑欲、解惑欲。教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí)。一提問(wèn)就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。學(xué)生并不是一開(kāi)始就會(huì)提問(wèn)題,尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開(kāi)他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見(jiàn)解,比較,分析,判斷,推理。教師千萬(wàn)不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識(shí)庫(kù)存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。靈活地運(yùn)用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。對(duì)他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋,提高使用語(yǔ)言的能力。在難易適度上做文章。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。變換訓(xùn)練的方式。教師可指符號(hào),學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答??傊?教師要千方百計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開(kāi)道。英文翻譯為:Theory of Inventive Problem Solving,縮寫(xiě)為TIPS,其意義為發(fā)明問(wèn)題的解決理論。1946年,Altshuller開(kāi)始了發(fā)明問(wèn)題解決理論的研究工作。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律,就能能動(dòng)地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并能預(yù)測(cè)產(chǎn)品的未來(lái)趨勢(shì)。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,前蘇聯(lián)的研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)組成了TRIZ的研究團(tuán)體,分析了世界近250萬(wàn)份高水平的發(fā)明專利,總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式,以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則,建立一個(gè)由解決技術(shù),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系,并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則,建立起TRIZ理論體系。21世紀(jì),每個(gè)國(guó)家都不可能離開(kāi)全球市場(chǎng)而獨(dú)立發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下,就必要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存,而成共 2 頁(yè) 第 1 頁(yè)功生存的法定就在于創(chuàng)新。這也奠定了創(chuàng)新中國(guó)的理論。一、主要內(nèi)容:創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程,TRIZ理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律,在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個(gè)基本進(jìn)化法則。不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。共 3 頁(yè) 第 2 頁(yè)針對(duì)具體問(wèn)題的物場(chǎng)模型的不同特征,分別對(duì)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法,包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場(chǎng)的添加等等。它是一個(gè)對(duì)初始問(wèn)題進(jìn)行一系列變形及再定義等非計(jì)算性的邏輯過(guò)程,實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的逐步深入分析,問(wèn)題轉(zhuǎn)化,直至問(wèn)題的解決。二、基本哲理TRIZ理論的基本哲理包括以下6條:所有的工程系統(tǒng)服從相同的發(fā)展規(guī)則。像社會(huì)系統(tǒng)一樣,工程系統(tǒng)可以通過(guò)解決沖突(Conflicts)而得到發(fā)展。所以,“求解發(fā)明問(wèn)題”與“尋找發(fā)明問(wèn)題的解決方案”就意味著在利用折衷與調(diào)和不能被采納時(shí)對(duì)沖突的求解。技術(shù)功能和可能實(shí)現(xiàn)該功能的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等效應(yīng)對(duì)應(yīng)的分類知識(shí)庫(kù)可以成為探索沖突問(wèn)題解的指針。這些判據(jù)是:共 4 頁(yè) 第 3 頁(yè)(1)該項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造是否是建立在大量專利信息基礎(chǔ)上的?基于偶然發(fā)現(xiàn)的少數(shù)事例的發(fā)明項(xiàng)目不是嚴(yán)肅的研究成果。(2)發(fā)明人或研究者是否考慮過(guò)發(fā)明問(wèn)題的級(jí)別?大量低水平的發(fā)明不如一項(xiàng)或少量高水平的發(fā)明。(3)該項(xiàng)發(fā)明是否是從大量高水平的試驗(yàn)中提煉出來(lái)的結(jié)論或建議?在大多數(shù)情況下,理論的壽命與機(jī)器的發(fā)展規(guī)律是一致的。三、主要的核心思想現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其次,各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。四、解決過(guò)程發(fā)明問(wèn)題解決理論的核心是技術(shù)進(jìn)化原理。進(jìn)化速度隨技術(shù)系統(tǒng)一般沖突的解決而降低,使其產(chǎn)生突變的唯一方法是解決阻礙其進(jìn)化的深層次沖突。共 5 頁(yè) 第 4 頁(yè)在利用TRIZ解決問(wèn)題的過(guò)程中,設(shè)計(jì)者首先將待設(shè)計(jì)的產(chǎn)品表達(dá)成為TRIZ問(wèn)題,然后利用TRIZ中的工具,如發(fā)明原理、標(biāo)準(zhǔn)解等,求出該TRIZ問(wèn)題的普適解或稱模擬解(Analogous solution);最后設(shè)計(jì)者在把該解轉(zhuǎn)化為領(lǐng)域的解或特解。事實(shí)上TRIZ針對(duì)輸入輸出的關(guān)系(效應(yīng))、沖突和技術(shù)進(jìn)化都有比較完善的理論。六、解決原理原理是獲得沖突解所應(yīng)遵循的一般規(guī)律。技術(shù)沖突是指?jìng)鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)中所說(shuō)的折衷,即由于系統(tǒng)本身某一部分的影響,所需要的狀態(tài)不能達(dá)到。TRIZ引導(dǎo)設(shè)計(jì)者挑選能解決特定沖突的原理,其前提是要按標(biāo)準(zhǔn)工程參數(shù)確定沖突。七、解決算法TRIZ認(rèn)為,一個(gè)問(wèn)題解決的困難程度取決于對(duì)該問(wèn)題的描述或程式化方法,描述的越清楚,問(wèn)題的解就越容易找到。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,初始問(wèn)題最根本的沖突被清楚的 共 6 頁(yè) 第 5 頁(yè)暴露出來(lái),能否求解已很清楚,如果已有的知識(shí)能用于該問(wèn)題則有解,如果已有的知識(shí)不能解決該問(wèn)題則無(wú)解,需等待自然科學(xué)或技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。ARIZ(Algorithm for InventiveProblem Solving)稱為發(fā)明問(wèn)題解決算法,是TRIZ的一種主要工具,是發(fā)明問(wèn)題解決的完整算法,該算法采用一套邏輯過(guò)程逐步將初始問(wèn)題程式化。ARIZ中,沖突的消除有強(qiáng)大的效應(yīng)知識(shí)庫(kù)的支持。作為一種規(guī)則,經(jīng)過(guò)分析與效應(yīng)的應(yīng)用后問(wèn)題仍無(wú)解,則認(rèn)為初始問(wèn)題定義有誤,需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更一般化的定義。該過(guò)程及物理沖突的求解已有軟件支持。共 7 頁(yè) 第 6 頁(yè)
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