【正文】 學生對情節(jié)發(fā)展作適當的變化，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。細巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。三、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維。4．總結閱讀成果，開展交流活動。創(chuàng)新能力。TEL：01051915779辯證思維要求以全面的、聯系的和發(fā)展的觀點分析問題。在19世紀上半葉的法國乃是整個歐洲,有很多青年像他一樣。運用發(fā)散思維從多角度去占有材料,形成思路。由于馬克思對其十分反感,曾經視其為“法國式虛榮”的典型化身,所以中國學界對其評價甚低,甚至有些外國文學教材將其忽略掉。設置問題:“夏洛克這個吝嗇鬼為何執(zhí)意放棄巨額賠款而索要一磅無甚價值的白肉?”以啟發(fā)學生進行發(fā)散思維。如根據上述學生提出的有趣命題可以組織學生分成小組進行合作學習,將個體研究、小組研究與班級課堂討論相結合。實際上,根據波蘭尼對知識體系的研究分類,外國文學教學傳授的知識屬于“緘默知識”。如扮演海斯特丈夫奇靈沃斯的幾位同學超越了文本的局限,創(chuàng)造性地展示了這個老丈夫對年青美貌的妻子所懷有的不同感情和態(tài)度,從而引發(fā)了同學對不同愛情模式的思考。TEL：01051915779進行提問,“學生教師”進行解答。所謂想象是對頭腦中已有表象，進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。積累表象的基本方法是：寫觀察日記、寫讀書（報）筆記。通過對比能更鮮明地突出事物間的差異或對立，并寄托強烈的情懷。變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。有人在研制干膠生產過程中，多次實驗，干膠總是不干。一、激疑眾所周知,學源于思,思源于疑。鼓勵學生發(fā)現問題在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發(fā)現問題。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。英文翻譯為：Theory of Inventive Problem Solving，縮寫為TIPS，其意義為發(fā)明問題的解決理論。21世紀，每個國家都不可能離開全球市場而獨立發(fā)展，在經濟全球化的趨勢下，就必要在激烈的市場競爭中求生存，而成共 2 頁 第 1 頁功生存的法定就在于創(chuàng)新。不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。像社會系統一樣，工程系統可以通過解決沖突（Conflicts）而得到發(fā)展。（2）發(fā)明人或研究者是否考慮過發(fā)明問題的級別？大量低水平的發(fā)明不如一項或少量高水平的發(fā)明。四、解決過程發(fā)明問題解決理論的核心是技術進化原理。六、解決原理原理是獲得沖突解所應遵循的一般規(guī)律。經過這一過程，初始問題最根本的沖突被清楚的 共 6 頁 第 5 頁暴露出來，能否求解已很清楚，如果已有的知識能用于該問題則有解，如果已有的知識不能解決該問題則無解，需等待自然科學或技術的進一步發(fā)展。該過程及物理沖突的求解已有軟件支持。ARIZ中，沖突的消除有強大的效應知識庫的支持。TRIZ引導設計者挑選能解決特定沖突的原理，其前提是要按標準工程參數確定沖突。共 5 頁 第 4 頁在利用TRIZ解決問題的過程中，設計者首先將待設計的產品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，如發(fā)明原理、標準解等，求出該TRIZ問題的普適解或稱模擬解（Analogous solution）；最后設計者在把該解轉化為領域的解或特解。三、主要的核心思想現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。技術功能和可能實現該功能的物理學、化學、生物學等效應對應的分類知識庫可以成為探索沖突問題解的指針。它是一個對初始問題進行一系列變形及再定義等非計算性的邏輯過程，實現對問題的逐步深入分析，問題轉化，直至問題的解決。一、主要內容：創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。人們如果掌握了這些規(guī)律，就能能動地進行產品設計并能預測產品的未來趨勢。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。注意調動學生倉庫里的知識。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。、組合法即把已知形象的某些成分糅合在一起形成新的形象。此外，還要注意對象，分清敵、友、我的界限，掌握分寸，不可一概而論?！?、擬人法它賦予動植物，甚至無生命的物體以人的言行、精神情感、智慧等，如“沉甸甸的高粱漲紅了臉”，“小鳥在枝頭上快樂地唱歌”。如模擬采訪，互相答疑，討論辯論，即席發(fā)言，口頭作文，作文互改，集體評改等等。創(chuàng)造想象是不根據現成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。后者在前者的示范作用下,既激發(fā)了解決問題的熱情,進行了創(chuàng)造性思考又提升了持續(xù)學習的熱度,有利于下一學期外國文學課堂教學的順利開展。在具體的模擬授課中,教師要充分肯定每位參與者的努力,進行適時的點評,對出現的問題予以解答。學生在課堂的人為環(huán)境中再現課堂以外所能感受到的情感涌動,想象力和創(chuàng)造力被極大的激發(fā),會獲得更為深刻的體驗,從而形成更久的記憶。如上述有關安東尼奧的問題,學生依據現有資料進行了研究,也難于得出令人信服的結論。如在上述教學實例中,學生可能會根據劇本中終成眷屬的三對有情人進行分析,從而發(fā)現一些有趣的命題,如“身