【正文】 ARIZ（Algorithm for InventiveProblem Solving）稱(chēng)為發(fā)明問(wèn)題解決算法，是TRIZ的一種主要工具，是發(fā)明問(wèn)題解決的完整算法，該算法采用一套邏輯過(guò)程逐步將初始問(wèn)題程式化。進(jìn)化速度隨技術(shù)系統(tǒng)一般沖突的解決而降低，使其產(chǎn)生突變的唯一方法是解決阻礙其進(jìn)化的深層次沖突。所以，“求解發(fā)明問(wèn)題”與“尋找發(fā)明問(wèn)題的解決方案”就意味著在利用折衷與調(diào)和不能被采納時(shí)對(duì)沖突的求解。這也奠定了創(chuàng)新中國(guó)的理論。變換訓(xùn)練的方式。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。要學(xué)得知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開(kāi)端。、排列法排列也是創(chuàng)造。創(chuàng)造性的思維方法，常見(jiàn)的有以下九種：、比喻法它是借助相似聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)的描寫(xiě)或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)的示意，在人的頭腦中產(chǎn)生新形象的過(guò)程。對(duì)于師范類(lèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,還可以實(shí)施模擬授課的教學(xué)模式。在該模式的實(shí)際運(yùn)用中,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的研究過(guò)程為依據(jù),遵循“祛功利性”的原則。教師對(duì)此要熱情鼓勵(lì),充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)不盲從、不迷信、不輕信的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行逆向思維的能力。發(fā)散思維是一種從不同角度和方向去思考問(wèn)題,以尋求不同解決方法和答案的思維方法。在教學(xué)內(nèi)容上具有世界文化表征的特點(diǎn),是學(xué)生在全球化時(shí)代了解世界文化的重要窗口。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用——反饋拾遺——補(bǔ)償提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。然而,長(zhǎng)期因循的教學(xué)模式卻束縛和禁錮了教師和學(xué)生的主體意識(shí)和開(kāi)放思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生重組信息的積極性,不拘泥于固定的理解,盡可能多地做出合乎條件的多種解答。二、外國(guó)文學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式舉隅TEL：01051915779為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于進(jìn)行上述創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,在傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論和“以傳授知識(shí)為目的”教育觀念指導(dǎo)下形成的外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)地改變。換言之,要允許和鼓勵(lì)“無(wú)結(jié)果的調(diào)查”,這樣才能讓學(xué)生大膽進(jìn)行探索,提出更多的可能性。首先征集志愿者,教師協(xié)助其確定教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行備課。如閱讀文藝作品后，腦海中浮現(xiàn)一幅幅畫(huà)面。如傳說(shuō)中魯班發(fā)明鋸子，根據(jù)蝙蝠而發(fā)明的雷達(dá)。同樣三匹馬，田忌在比賽中，一而再，再而三地失敗，孫臏運(yùn)用新的排列順序，結(jié)果是同樣的三匹馬，卻反敗為勝。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考對(duì)立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過(guò)比較對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。不能總是教師提問(wèn),學(xué)生舉手回答。TRIZ理論正可以幫助我們實(shí)現(xiàn)批量發(fā)明創(chuàng)新的夙愿。為探索沖突問(wèn)題的解決方案，有必要利用專(zhuān)業(yè)工程師尚不知道或不熟悉的物理或其它科學(xué)與工程的知識(shí)。，研究了消除沖突的方法，他提出了消除沖突的發(fā)明原理，建立了消除沖突的基于知識(shí)的邏輯方法，這些方法包括發(fā)明 原理（Inventive Principles）、發(fā)明問(wèn)題解決算法（ARIZ，Algorithm for Inventive Problem Solving）及標(biāo)準(zhǔn)解（TRIZ Standard Techniques）。該算法特別強(qiáng)調(diào)沖突與理想解的程式化，一方面技術(shù)系統(tǒng)向著理想解的方向進(jìn)化，另一方面如果一個(gè)技術(shù)問(wèn)題存在沖突需要克服，該問(wèn)題就變成了一個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題。該過(guò)程是靠ARIZ算法實(shí)現(xiàn)的。按這一原理，技術(shù)系統(tǒng)一直處于進(jìn)化之中，解決沖突是其進(jìn)化的推動(dòng)力。任何一個(gè)發(fā)明或創(chuàng)新的問(wèn)題都可以表示為需求和不能（或不再能）滿足這些需求的原型系統(tǒng)之間的沖突。國(guó)家主席胡錦濤于2006年1月9日在全國(guó)科技大會(huì)上宣布了中國(guó)未來(lái)15年科技發(fā)展的目標(biāo)：2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)有難有易,有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,高低兼顧。從思維的類(lèi)型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過(guò)程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。疑是思之始,學(xué)之端。讓學(xué)生靜觀默想，神思飛躍，使畫(huà)面栩栩如生。三、傳授思維方法積累了大量的知識(shí)和表象以后，不善于思維，創(chuàng)造的火花依然不會(huì)迸發(fā)，授給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法極其重要。根據(jù)創(chuàng)造性程度的高低，可將想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。在這種教學(xué)模式中,教師應(yīng)該肯定扮演同一角色有不同的表現(xiàn)方式,以不做評(píng)價(jià)的方式關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和建議,注意了解學(xué)生的意見(jiàn)和感情,進(jìn)行適時(shí)疏導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也是在進(jìn)行對(duì)信息篩選、編碼、歸類(lèi)、加工和重新構(gòu)建的學(xué)習(xí),他們的思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到增強(qiáng)。在閱讀其作品并參看國(guó)外資料后,學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這位作家對(duì)法國(guó)浪漫主義文學(xué)發(fā)展的積極作用和其作品的藝術(shù)價(jià)值,從而形成與革命導(dǎo)師和權(quán)威教材相左的結(jié)論。于是,對(duì)該人物性格的分析又與時(shí)代和經(jīng)濟(jì)文化背景聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成以普遍聯(lián)系的眼光看問(wèn)題的思維習(xí)慣。課堂教學(xué)模式外國(guó)文學(xué)是中文系的一門(mén)基礎(chǔ)必修課,是專(zhuān)業(yè)文學(xué)課的一個(gè)重要組成部分。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無(wú)疑是“主要陣地”?！遍喿x也不例外。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：1．提出目標(biāo)要求，制定閱讀計(jì)劃。這顯然與我國(guó)高等教育的主要任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。如在分析《一個(gè)女士的畫(huà)像》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么伊莎貝爾在認(rèn)清丈夫的邪惡面目并且已經(jīng)擺脫他的控制后,還選擇回到羅馬,回到他的身邊?”以此為契機(jī)誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考,結(jié)果能得出許多新穎、深刻的觀點(diǎn),如:因?yàn)槔^女需要她的守護(hù)、因?yàn)楫?dāng)時(shí)在羅馬天主教徒離婚是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的、因?yàn)橐獙?duì)自己的愛(ài)情選擇負(fù)責(zé)到底、因?yàn)樗惺芘皟A向、因?yàn)樗氐綂W斯蒙德身邊伺機(jī)報(bào)復(fù)、TEL：01051915779物……。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,下述教學(xué)模式值得推薦。如上述有關(guān)安東尼奧的問(wèn)題,學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行了