【正文】 因此要求學(xué)生除了學(xué)好各門功課知識外，還要認(rèn)真觀察社會，積累各種表象，并對這些表象深入思考。如由甜想到苦，由貧困想到富裕。李某一本正經(jīng)地匯報情況，張某以鼻答之“恩、恩 …… ”；一是以靜寫動，即圍繞一幅畫想象出人物的精神，動作，語言，事情的發(fā)展情況。、變換角度法它是指有意識地變換思維角度，打破思維定勢，另辟溪徑的思維方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時,必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。教師備課不僅要備知識,還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識,促進(jìn)對新知識的理解和掌握。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。教練員訓(xùn)練運(yùn)動員要善于發(fā)揮每個運(yùn)動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進(jìn)步。第五篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練選修課論文20142015第二學(xué)期 《創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練》試卷院（部）： 計算機(jī)學(xué)院 專 業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)工程 班 級： 121班 姓 名： 馬總學(xué) 號： 2012********TRIZ理論介紹TRIZ的俄文拼寫為теории решения изобретательских задач，俄語縮寫“ТРИЗ”，翻譯為“發(fā)明問題解決理論”，用英語標(biāo)音可讀為Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，縮寫為TRIZ。80年代中期前，該理論對其他國家保密，80年代中期，隨一批科學(xué)家移居美國等西方國家，逐漸把該理論介紹給世界產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域，對該領(lǐng)域已產(chǎn)生了重要的影響。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測未來發(fā)展趨勢，開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品。這一規(guī)則可以用來研究創(chuàng)造發(fā)明問題的有效解，也可用來評價與預(yù)測如何求解一個工程系統(tǒng)（包括新產(chǎn)品與新服務(wù)系統(tǒng)）的解決方案。事實(shí)證明，一項(xiàng)重大或重要的發(fā)明項(xiàng)目通常是建立在不少于1萬到2萬項(xiàng)專利（或知產(chǎn)權(quán)/版權(quán)）研究的基礎(chǔ)上。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。這些工具為創(chuàng)新理論軟件化提供了基礎(chǔ)，從而為TRIZ的實(shí)際應(yīng)用提供了條件。TRIZ中，發(fā)明問題求解的過程是對問題不斷描述、不斷程式化的過程。應(yīng)用ARIZ取得成功的關(guān)鍵在于沒有理解問題的本質(zhì)前，要不斷地對問題進(jìn)行細(xì)化，一直到確定了物理沖突。效應(yīng)知識庫包含物理的、化學(xué)的、幾何的等效應(yīng)。有39條標(biāo)準(zhǔn)沖突和40條原理可供應(yīng)用。五、解決工具阿利赫舒列爾和他的TRIZ研究機(jī)構(gòu)50多年來提出了TRIZ系列的多種工具，如沖突矩陣、76標(biāo)準(zhǔn)解答、ARIZ、AFD、物質(zhì)場分析、ISQ、DE、8種演化類型、科學(xué)效應(yīng)、40個創(chuàng)新原理，39個工程技術(shù)特性，物理學(xué)、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理知識庫等，常用的有基于宏觀的矛盾矩陣法（沖突矩陣法）和基于微觀的物場變換法。首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。存在評價每項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造的可靠判據(jù)。、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識庫基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)百萬項(xiàng)發(fā)明專利的分析結(jié)果而構(gòu)建的知識庫可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的方案來源。現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對于復(fù)雜問題的分析，則包含了科學(xué)的問題分析建模方法——物場分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。二、辨疑、析疑思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。從這個意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。如中華民族的圖騰 ―? 龍，還有獅身人面像、美女蛇、美人魚等都是運(yùn)用組合法創(chuàng)造出來的。、狀動法其法兩種：一是以形寫神，用生動的形象表現(xiàn)某一概念或性質(zhì)。通過擬人，創(chuàng)造出的形象更加生動鮮明新穎。從課外環(huán)境來說，如組織文學(xué)社團(tuán)，辦班級墻報，手抄報，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生投稿，開展語文智力競賽，組織外出參觀、訪問、游覽等等。詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn):[1] [M].上海:東方出版中心,2001.[2] 瑪麗如在外國文學(xué)一學(xué)期的授課結(jié)束前,由三名“學(xué)生教師”依據(jù)學(xué)過的內(nèi)容,確定自己感興趣的問題:從希臘神話中的金蘋果說開去、比較《俄狄浦斯王》與《麥克白》命運(yùn)主題的異同、《哈姆雷特》與馮小剛的電影《夜宴》的比較分析。如在進(jìn)行《紅字》的教學(xué)中,可以將學(xué)生分成幾個小組,由其自主推薦參與表演者,分配角色,由角色扮演者選擇演出片斷,對觀看者進(jìn)行培訓(xùn),明確關(guān)注的問題,在布置簡單的舞臺背景后進(jìn)行表演,然后進(jìn)行討論評價。然而作為許多專家學(xué)者也無法解決的疑難問題,能夠被本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)并試圖進(jìn)行解答,這一過程本身足以證明了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。該模式是突出的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo),通過建設(shè)生動活潑、TEL：01051915779情和創(chuàng)造能力。該教學(xué)模式所使用的“錨”是有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索的有情節(jié)的影像故事。逆向思維是“反其道而行之”,得出與通常評價或見解相反的觀點(diǎn)或主張。當(dāng)然,回答者要陳述自己推導(dǎo)的過程,而這一思考過程恰好正是聚合思維訓(xùn)練法在發(fā)揮作用。這個人物的性格并非是一成不變的。既然科學(xué)研究表明富有創(chuàng)造性的思維是可以通過訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)的,那么如何利用外國文學(xué)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練無疑會是一項(xiàng)有價值的研究課題。在此意義上說,教師的教學(xué)意識、態(tài)度、知識和技能是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2．寫好讀書筆記，定期檢查督促?！本透氯欢?，此時可讓