【正文】 因此要求學(xué)生除了學(xué)好各門(mén)功課知識(shí)外，還要認(rèn)真觀察社會(huì)，積累各種表象，并對(duì)這些表象深入思考。如由甜想到苦，由貧困想到富裕。李某一本正經(jīng)地匯報(bào)情況，張某以鼻答之“恩、恩 …… ”；一是以靜寫(xiě)動(dòng)，即圍繞一幅畫(huà)想象出人物的精神，動(dòng)作，語(yǔ)言，事情的發(fā)展情況。、變換角度法它是指有意識(shí)地變換思維角度，打破思維定勢(shì)，另辟溪徑的思維方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。教師備課不僅要備知識(shí),還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。開(kāi)始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過(guò)程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍給學(xué)生畫(huà)地為牢,叫學(xué)生就范。教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開(kāi)動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。第五篇：創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練選修課論文20142015第二學(xué)期 《創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練》試卷院（部）： 計(jì)算機(jī)學(xué)院 專(zhuān) 業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)工程 班 級(jí)： 121班 姓 名： 馬總學(xué) 號(hào)： 2012********TRIZ理論介紹TRIZ的俄文拼寫(xiě)為теории решения изобретательских задач，俄語(yǔ)縮寫(xiě)“ТРИЗ”，翻譯為“發(fā)明問(wèn)題解決理論”，用英語(yǔ)標(biāo)音可讀為T(mén)eoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，縮寫(xiě)為T(mén)RIZ。80年代中期前，該理論對(duì)其他國(guó)家保密，80年代中期，隨一批科學(xué)家移居美國(guó)等西方國(guó)家，逐漸把該理論介紹給世界產(chǎn)品開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，對(duì)該領(lǐng)域已產(chǎn)生了重要的影響。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。這一規(guī)則可以用來(lái)研究創(chuàng)造發(fā)明問(wèn)題的有效解，也可用來(lái)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)如何求解一個(gè)工程系統(tǒng)（包括新產(chǎn)品與新服務(wù)系統(tǒng)）的解決方案。事實(shí)證明，一項(xiàng)重大或重要的發(fā)明項(xiàng)目通常是建立在不少于1萬(wàn)到2萬(wàn)項(xiàng)專(zhuān)利（或知產(chǎn)權(quán)/版權(quán)）研究的基礎(chǔ)上。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。這些工具為創(chuàng)新理論軟件化提供了基礎(chǔ)，從而為T(mén)RIZ的實(shí)際應(yīng)用提供了條件。TRIZ中，發(fā)明問(wèn)題求解的過(guò)程是對(duì)問(wèn)題不斷描述、不斷程式化的過(guò)程。應(yīng)用ARIZ取得成功的關(guān)鍵在于沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)前，要不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，一直到確定了物理沖突。效應(yīng)知識(shí)庫(kù)包含物理的、化學(xué)的、幾何的等效應(yīng)。有39條標(biāo)準(zhǔn)沖突和40條原理可供應(yīng)用。五、解決工具阿利赫舒列爾和他的TRIZ研究機(jī)構(gòu)50多年來(lái)提出了TRIZ系列的多種工具，如沖突矩陣、76標(biāo)準(zhǔn)解答、ARIZ、AFD、物質(zhì)場(chǎng)分析、ISQ、DE、8種演化類(lèi)型、科學(xué)效應(yīng)、40個(gè)創(chuàng)新原理，39個(gè)工程技術(shù)特性，物理學(xué)、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理知識(shí)庫(kù)等，常用的有基于宏觀的矛盾矩陣法（沖突矩陣法）和基于微觀的物場(chǎng)變換法。首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。存在評(píng)價(jià)每項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造的可靠判據(jù)。、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)百萬(wàn)項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利的分析結(jié)果而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)可以為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的方案來(lái)源?，F(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問(wèn)題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析，則包含了科學(xué)的問(wèn)題分析建模方法——物場(chǎng)分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái),動(dòng)起來(lái)。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見(jiàn)解的能力是逐步鍛煉的。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類(lèi)。教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí),使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。二、辨疑、析疑思維從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴(lài)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的逐步展開(kāi)。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問(wèn)題加以啟發(fā)。為此,語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn),有所發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō),教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。如中華民族的圖騰 ―? 龍，還有獅身人面像、美女蛇、美人魚(yú)等都是運(yùn)用組合法創(chuàng)造出來(lái)的。、狀動(dòng)法其法兩種：一是以形寫(xiě)神，用生動(dòng)的形象表現(xiàn)某一概念或性質(zhì)。通過(guò)擬人，創(chuàng)造出的形象更加生動(dòng)鮮明新穎。從課外環(huán)境來(lái)說(shuō)，如組織文學(xué)社團(tuán)，辦班級(jí)墻報(bào)，手抄報(bào)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生投稿，開(kāi)展語(yǔ)文智力競(jìng)賽，組織外出參觀、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等等。詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn):[1] [M].上海:東方出版中心,2001.[2] 瑪麗如在外國(guó)文學(xué)一學(xué)期的授課結(jié)束前,由三名“學(xué)生教師”依據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,確定自己感興趣的問(wèn)題:從希臘神話(huà)中的金蘋(píng)果說(shuō)開(kāi)去、比較《俄狄浦斯王》與《麥克白》命運(yùn)主題的異同、《哈姆雷特》與馮小剛的電影《夜宴》的比較分析。如在進(jìn)行《紅字》的教學(xué)中,可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,由其自主推薦參與表演者,分配角色,由角色扮演者選擇演出片斷,對(duì)觀看者進(jìn)行培訓(xùn),明確關(guān)注的問(wèn)題,在布置簡(jiǎn)單的舞臺(tái)背景后進(jìn)行表演,然后進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。然而作為許多專(zhuān)家學(xué)者也無(wú)法解決的疑難問(wèn)題,能夠被本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)并試圖進(jìn)行解答,這一過(guò)程本身足以證明了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。該模式是突出的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo),通過(guò)建設(shè)生動(dòng)活潑、TEL：01051915779情和創(chuàng)造能力。該教學(xué)模式所使用的“錨”是有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索的有情節(jié)的影像故事。逆向思維是“反其道而行之”,得出與通常評(píng)價(jià)或見(jiàn)解相反的觀點(diǎn)或主張。當(dāng)然,回答者要陳述自己推導(dǎo)的過(guò)程,而這一思考過(guò)程恰好正是聚合思維訓(xùn)練法在發(fā)揮作用。這個(gè)人物的性格并非是一成不變的。既然科學(xué)研究表明富有創(chuàng)造性的思維是可以通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)的,那么如何利用外國(guó)文學(xué)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練無(wú)疑會(huì)是一項(xiàng)有價(jià)值的研究課題。在此意義上說(shuō),教師的教學(xué)意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)和技能是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2．寫(xiě)好讀書(shū)筆記，定期檢查督促?！本透氯欢?，此時(shí)可讓