創(chuàng)新思維訓(xùn)練(可用)-閱讀頁(yè)
2025-03-18 00:10本頁(yè)面
【正文】 豁朗階段，也即頓悟階段。 如： 耐克公司 的創(chuàng)始人 比爾 于是，他被觸動(dòng)了 ,如果把跑鞋制成威化餅的樣式，會(huì)有怎樣的效果呢？于是，他就拿著妻子做威化餅的特制鐵鍋到辦公室研究起來(lái)，之后，制成了第一雙鞋樣。 驗(yàn)證階段 驗(yàn)證階段又叫實(shí)施階段，主要是把通過(guò)前面三個(gè)階段形成的方法、策略，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求得到更合理的方案。通過(guò)不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維過(guò)程。其中，前者是人的個(gè)體差異，后者是人的共同潛能。 如： — 個(gè)小學(xué)生在擦黑板時(shí)不夠高，就在黑板擦上釘了根小木條。 但是，具有 “ 特殊才能的創(chuàng)造性 ” 的人，并非天生就有很高的創(chuàng)造力，也是經(jīng)過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐才產(chǎn)生的，只是在吸取他人的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，加上他本人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，才產(chǎn)生特殊才能的創(chuàng)造性。沃特，英國(guó)車(chē)工巴契拉，瑞士鐘表匠巴格曼等人，這些能工巧匠對(duì)愛(ài)迪生的發(fā)明創(chuàng)造所作的貢獻(xiàn)是難以估計(jì)的。美國(guó)的教育比較靈活多變，中國(guó)教育注重扎實(shí)操練 。美國(guó)教育注重培養(yǎng)自信心，中國(guó)學(xué)生常常缺乏自信心 。 ——— 物理大師楊振寧 練習(xí)：這是什么？ 。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)到初中生時(shí)，一位尖子學(xué)生回答： “ 是零 ” ，一位差生喊道： “ 是英文字母 O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。這其中原因固然很多， “標(biāo)準(zhǔn)答案”可能在此扮演了一個(gè)重要角色。第二題，他兒子面對(duì)畫(huà)面上大片成熟的麥子和兩個(gè)正在捉蝴蝶的小孩寫(xiě)道：“莊稼豐收了”。該家長(zhǎng)認(rèn)為，原則上講，根據(jù)畫(huà)面顯示內(nèi)容，兒子的答案都不能算錯(cuò)。回想一下，一個(gè)人從小孩長(zhǎng)成大人，不知要經(jīng)歷多少次考試，也不知要核對(duì)多少次標(biāo)準(zhǔn)答案，頭腦也不知多少次被灌輸“唯一正確”的觀念，而現(xiàn)實(shí)的世界卻是多樣的，創(chuàng)造力的發(fā)揮更是需要大膽假設(shè)。 寓意：真理無(wú)所不在，全憑個(gè)人的觀點(diǎn)而定。他們先寒喧了一會(huì)兒，就開(kāi)始用茶。 最后，弟子忍不住道： “ 師父，不能再倒了，茶水已溢出，杯子裝不下了。 如果我們不能暫時(shí)忘記所知的，腦海里必定塞滿了既定答案，我們就不會(huì)有機(jī)會(huì)向一些能引導(dǎo)新方向的問(wèn)題。這種技巧聽(tīng)起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但有時(shí)卻不易應(yīng)用。它們成為我們的第二天性，我們不用多思考就會(huì)照著做。 以空杯的心態(tài)接受別人的諄諄教誨，并接受、采納、領(lǐng)悟。 當(dāng)你只有一個(gè)點(diǎn)子時(shí)， 這個(gè)點(diǎn)子再危險(xiǎn)不
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