【正文】 總之，提高學(xué)習(xí)興趣是提高語文素養(yǎng)的法寶，讓語文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生普遍感到快樂和輕松的事情。如兒童節(jié)，我便組織學(xué)生開展“慶六一大聯(lián)歡”的活動；在母親節(jié)，開展“我為媽媽獻(xiàn)禮物”的活動；教師節(jié)，開展“老師，我想對您說”的活動。美國的教育十分重視研究性閱讀，學(xué)生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關(guān)的課外讀物，并寫出研究論文。如：用含義不同的符號圖畫重要內(nèi)容；在書頁的天地頭作批注；做內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書讀??；展開想像、推理，進(jìn)行分析、評價(jià)，寫心得體會，將書讀厚實(shí)。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯得尤為重要。最后，老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，讓他們知道自己很不錯(cuò)、很棒，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學(xué)生口語表達(dá)能力，愿意與人交流。經(jīng)常這樣的練習(xí)也會使學(xué)生提高口語交際能力。這就要求我們教師必須從每一節(jié)語文課開始，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材。要培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對說的興趣，有些學(xué)生性格內(nèi)向，言語少，老師要多采取措施，激發(fā)他們的表達(dá)欲，學(xué)生只有對口語產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學(xué)生的口語交際能力。（二）學(xué)生述說膽量要激發(fā)口語交際對我們來說非常熟悉，在生活生產(chǎn)中、工作中無時(shí)不存在著。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要虛心，?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識模糊，老師應(yīng)該給他們一個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。第五篇：如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)2如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)通過對各類小學(xué)語文教研雜志的研修學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到：“語文素養(yǎng)”就是不僅要求我們的學(xué)生要有比較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，既聽、說、讀、寫的能力?？傊?，新一輪的課程改革，為語文教學(xué)改革創(chuàng)造了機(jī)會。只憑“教參”或自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教，是不能成為“巨人式”教師的。寫反思、寫論文，以指導(dǎo)教學(xué)著名作家王蒙在《一個(gè)值得探討的問題》中，談到中國作家隊(duì)伍中“非學(xué)者化”傾向，認(rèn)為光靠經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，而輕視學(xué)問基礎(chǔ)，是產(chǎn)生不了“巨人式”的作家的，闡明了“作家學(xué)者化”的觀點(diǎn)。語文教師要用自己的興趣去引發(fā)學(xué)生的愛好，用自己的創(chuàng)作激情去點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望。當(dāng)然，這樣的語文教學(xué)注定不受學(xué)生歡迎。其三，語文教師文學(xué)修養(yǎng)不高。其一，語文教育受應(yīng)試教育影響，走上了“工具化”“功利性”的道路。創(chuàng)作文學(xué)，以頤養(yǎng)情趣我們經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“現(xiàn)在的語文課沒有什么文學(xué)味兒，學(xué)生當(dāng)然不愛學(xué)。如果這時(shí)語文教師能從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生一同“作文”，就會減少學(xué)生心里的“恐懼感”，增加作文的自信心?！睂懽鳌跋滤魑摹笔钦Z文教師的基本功，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法。教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助。一般文章是文藝作品的基礎(chǔ)?！熬劢拐n堂、研究教學(xué)”，是我們永恒的主題。教師的主要時(shí)間和活動空間在課堂，教師的職業(yè)價(jià)值主要體現(xiàn)在課堂上，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著教師的生命質(zhì)量。一個(gè)基層的教師為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，查閱文獻(xiàn)，請教專家，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，一邊教學(xué)，一邊研究，很快會使自己專業(yè)得到發(fā)展，成為一名學(xué)者型的教師。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力也比較強(qiáng)。語文教師的“學(xué)術(shù)研究”范圍包括很廣，研究形式也很多。一個(gè)了解社會、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、懂得生活、人格完善的人，才能當(dāng)好語文教師。體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。語文與社會、生活的關(guān)系，決定了語文的教師要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)、研究社會、體悟生活?！毖芯坎粌H能讓教師體驗(yàn)“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓望盡天涯路”的困惑，感受“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱難，更能讓教師品嘗“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。語文課上我們所教的學(xué)生，又是接受時(shí)尚最快的新一代青少年，如果我們不廣泛閱讀，更新自己的知識，拉近與時(shí)代的距離，我們就無法與學(xué)生溝通。讀史使人睿智，讀美學(xué)使人高尚，讀哲學(xué)使人深刻，讀自然科學(xué)讓生活更美好.....因此，語文教師要讀哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、思維科學(xué)、文藝?yán)碚?、藝術(shù)等一些高品位的書。除此之外，還要讀一些當(dāng)代語文教育界“諸子百家”的著作。有關(guān)語文教育學(xué)、語文心理學(xué)、語文教材教法和著名教育家的書都要有計(jì)劃地閱讀。《說文解字》、《文心雕龍》、《古文觀止》、四書五經(jīng)、唐詩宋詞、明清四大名著、魯迅雜文、曹禺的戲劇、郭沫若的詩歌、獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品等都應(yīng)該列為必讀書目，而且要細(xì)水長流，反復(fù)涵詠。朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“一個(gè)受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人。閱讀經(jīng)典，以厚實(shí)積淀語文課程承擔(dān)著培育文學(xué)素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)文化的重任。盡量地豐富教材，讀厚教材。讀與教材密切相關(guān)的書籍，以豐富教學(xué)語文教師在鉆研教材時(shí)，要敏銳地發(fā)現(xiàn)教材涉及到的一些文章和書籍，并將這些列為學(xué)生和自己的必讀內(nèi)容。鉆研教科書是指教師要反復(fù)鉆研、透徹地掌握教科書的全部內(nèi)容，包括教科書的編輯意圖、組織結(jié)構(gòu)、以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。讀教材，以奠基教學(xué)讀教材包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料。那么每位教師必須提高自己的語文素質(zhì)。“不讀書的民族是沒有希望的民族”，不讀書的教師也很難成為出色的教師。老師們對自己的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、綜合素養(yǎng)都有著較為清醒、準(zhǔn)確的定位，知道自己的不足在哪里，清楚自身哪些能力還有待于提高，這是難能可貴的。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中對語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)提出了更新更重要的要求。胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中高度概括了一名優(yōu)秀教師應(yīng)有的四條素養(yǎng)，那就是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。因?yàn)榻處熓撬懈母锓桨傅木唧w執(zhí)行者，只有教師自覺自愿地把自己的意識行為融入到改革中，教育改革才能取得成功。二、提高教師語文素養(yǎng)的意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》的頒布，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。能力素養(yǎng)不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力如：具有合作化能力，具有開發(fā)課程資源的能力，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。概括起來主要有三個(gè)方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。教師的素養(yǎng)，是指教師的素質(zhì)修養(yǎng)，它一般包括教師的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知識、能力、審美以及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。他在《關(guān)于語文課程性質(zhì)與基本理念的對話》一文中對“語文素養(yǎng)”所包含的內(nèi)容作了明確的解釋，他說：語文素養(yǎng)“具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”，“課程標(biāo)準(zhǔn)所提的語文素質(zhì)包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思維理念。一、教師語文素養(yǎng)的概念界定關(guān)于“語文素養(yǎng)”教育部華中師大基礎(chǔ)教育課程研究中心的雷實(shí)教授所認(rèn)為的，語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，融合了語文課程的整體目標(biāo)追求。雖然我們不一定都會成為像竇老師一樣的特級教師，至少我們都想成為一個(gè)帶給孩子福氣的老師。往復(fù)雜處說，一個(gè)孩子碰到一個(gè)好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣。作為教師，如果不能很好地把握這個(gè)原則，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生作出過易或過難的要求，恐怕難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三，要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握循序漸進(jìn)的原則，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按九年一貫整體設(shè)計(jì)的思想，把九年義務(wù)教育分成四個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)