稍復雜的分數乘法應用題--教學反思共5篇(參考版)
2024-11-04 12:26本頁面
【正文】 。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動；數學教學帶給學生的不是題海大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現之余的喜悅。不僅體驗數形結合的優(yōu)越性，還有利于提高學習有困難學生的理解能力。三、利用好線段圖。而在姚老師的這節(jié)課中，只給出了條件，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。在以往的教學中，往往直接給出問題，根據題中的條件來解決問題。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，解題后要求說出算式的依據，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調發(fā)展。姚曉真老師所執(zhí)教的《稍復雜的分數乘法應用題》一節(jié)課，讓我受益匪淺：一、充分重視學生“說”的訓練。使得學生在盡量短的時間里掌握更多的內容。在練習設計中分三個層次：基本題，變式題，對比題。所以我們在設計中關注學生的多種解決問題的途徑，激勵學生多角度思考問題。不管是整數、小數、分數應用題，只要學生厘清數量之間的關系，掌我握思維方法，問題就迎刃而解了。讓學生在獨立思考，有效探究的基礎上，實現有效的合作學習使思維能力訓練落到實處。）（7）還哪兒？那么解這類問題應該注意什么？（六）整體設計意圖： “稍復雜的分數乘法應用題”一課的教學設計按照小學生的認知規(guī)律，圍繞“在分數應用題教學中如何培養(yǎng)數學思考力，扎實進行“課改”的同時切實提高教學質量”而設計的教學過程，在教學中盡量創(chuàng)造時機面向全體學生，讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官，主動參與學習的全過程。（5）你們有沒有跟他同樣的體會？請把你的想法相互轉述給你的同桌聽。）（2）誰和他的解法不一樣的？誰也求到30米的有沒有？ A、我們班上的同學很聰明，不但同時能求到正確的結果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。F、聽明白同桌思路的請舉手，說說你聽到什么？G、小結：用剛才的思路解答這道應用題的關鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數減去用去的米數，就能求出還剩多少米。D、你是怎樣想的？ E、我們班的同學很善于思考，學數學就要學數學的思想方法，它比知識更重要。C、誰來說說你是怎么做的？（教師在巡視時選定第一種思路的學生回答。B、結果算到30米的請舉手。每生準備一張長方形紙（1）把這張長方形紙折一折，平均分成4份，把3份畫上陰影。有上好這節(jié)課的欲望，有較強的語言表達能力。五、學情分析知識點的學情分析：已掌握簡單分數乘法應用題和整數加減法應用題的解題思維，解題技巧。教學媒體資源的開發(fā)與利用。（1）研究與學生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學習素材。第3點利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關的教學案例、預案，汲取專家、同行的經驗。教材在這種方法解答后，提出了“還有其他的解法嗎？”的問題，讓學生思考，使學生在解題時放開思路，加深對數量關系的理解，靈活解答。同時也與中學解答應用題的方法相一致，為中學應用題學習打
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1