稍復雜的分數(shù)乘法應用題--教學反思共5篇-閱讀頁
2024-11-04 12:26本頁面
【正文】 的自尊心。六、教學過程（一）關系引渡。（2）看著這個圖，你想說什么？（放開來讓學生說）（陰影部分、空白部分、整個長方形三者之間有什么關系？）（意圖：給學生提供具體的實物，調(diào)動學生的多種感官，在邊折邊想的活動中復習數(shù)量關系，促進學生對分數(shù)應用題的數(shù)量關系的理解與識解決它嗎？A、首先請大家獨立思考，獨自解決一下。把你的思考方法說給你的同桌聽。）120—12034=120—90=30（米）答：還剩30米?，F(xiàn)在請你把他的方法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。（板書）（例1的第1種思路對學生后繼學習非常重要，所以在這里要讓學生都能理解與掌握這種思路，形成思維力。（如果學生做不出，我們先來解答第3個問題還剩幾分之幾沒有用？請在圖上標出來，現(xiàn)在你猜到他的方法可能是什么？請你把你的方法說給同學們聽）（3）請剛才有不同方法的同學說說你是怎樣做的？ 120（1—34）=12014=30(米)（4）你是怎樣想的？又是個了不起的數(shù)學思想方法。（6）小結(jié)：這種解法的關鍵是什么？（先求出還剩的米數(shù)是總米數(shù)的幾分之幾，然后求還剩的米數(shù)，就是求總米數(shù)的（134）是多少。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學習的組織者，指導者，參與者，是平等的首席，使學生真正成為學習的主人。稍復雜的分數(shù)乘法應用題是在分數(shù)簡單應用題的基礎上教學的，而分數(shù)簡單乘法應用題的解題依據(jù)其實是分數(shù)乘法的意義。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學與教的背景定位在以學生已有的分析方法和已掌握的數(shù)量關系以及對分數(shù)意義的充分理解上，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的開放，教學素材組織的開放，學生思維的開放，因為學生在掌握了分數(shù)一步乘法和按比例分配應用題的知識技能前提下，對例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認為教材的兩種方法框得過死，不利于學生思維的飛躍。在設計方案中，我們不忘這節(jié)課教學的基本任務：全體學生都能學會先求一個數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)加減法數(shù)量關系求所求標的有效達成落到實處，從而為實現(xiàn)高效率輕負擔提供可能。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點，圍繞提高學生思維品質(zhì)，提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)課改精神而展開的。第五篇：《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》聽課反思《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》聽課反思夏李鄉(xiāng)實驗學校 孫彩娜在12月16日夏李學區(qū)舉行的區(qū)域教研活動中，夏李實驗學校作為東道主，由四位教師進行了授課。姚老師不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。二、姚老師引導學生小組合作，自主探究，培養(yǎng)他們學習應用題的興趣。學生的思維往往被既定的題目所禁錮，長此以往，對學生的發(fā)展是不利的。在學生講題的時候，姚老師經(jīng)常會說“聽清楚了嗎？”“誰還有不同的意見？”“你聽懂了嗎？”“你還有什么問題？”“再想一想！”“大膽一些！”“不要緊張！”“為什么這樣？”“還可以怎樣？”一步步的鼓勵引導學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。借助直觀的線段圖幫助分析題意。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，畫線段圖，嘗試不同的解題思路解答。學生從中體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到了數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心
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