稍復雜的分數(shù)乘法應用題--教學反思（共5篇）(文件)
【正文】 思路的學生回答。F、聽明白同桌思路的請舉手，說說你聽到什么？G、小結(jié)：用剛才的思路解答這道應用題的關(guān)鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數(shù)減去用去的米數(shù)，就能求出還剩多少米。（5）你們有沒有跟他同樣的體會？請把你的想法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。讓學生在獨立思考，有效探究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的合作學習使思維能力訓練落到實處。所以我們在設(shè)計中關(guān)注學生的多種解決問題的途徑，激勵學生多角度思考問題。使得學生在盡量短的時間里掌握更多的內(nèi)容。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在姚老師的這節(jié)課中，只給出了條件，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領(lǐng)。不僅體驗數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，還有利于提高學習有困難學生的理解能力。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動；數(shù)學教學帶給學生的不是題海大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。三、利用好線段圖。在以往的教學中，往往直接給出問題，根據(jù)題中的條件來解決問題。姚曉真老師所執(zhí)教的《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》一節(jié)課，讓我受益匪淺：一、充分重視學生“說”的訓練。在練習設(shè)計中分三個層次：基本題，變式題，對比題。不管是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)應用題，只要學生厘清數(shù)量之間的關(guān)系，掌我握思維方法，問題就迎刃而解了。）（7）還哪兒？那么解這類問題應該注意什么？（六）整體設(shè)計意圖： “稍復雜的分數(shù)乘法應用題”一課的教學設(shè)計按照小學生的認知規(guī)律，圍繞“在分數(shù)應用題教學中如何培養(yǎng)數(shù)學思考力，扎實進行“課改”的同時切實提高教學質(zhì)量”而設(shè)計的教學過程，在教學中盡量創(chuàng)造時機面向全體學生，讓學生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官，主動參與學習的全過程。）（2）誰和他的解法不一樣的？誰也求到30米的有沒有？ A、我們班上的同學很聰明，不但同時能求到正確的結(jié)果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。D、你是怎樣想的？ E、我們班的同學很善于思考，學數(shù)學就要學數(shù)學的思想方法，它比知識更重要。B、結(jié)果算到30米的請舉手。有上好這節(jié)課的欲望，有較強的語言表達能力。教學媒體資源的開發(fā)與利用。第3點利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關(guān)的教學案例、預案，汲取專家、同行的經(jīng)驗。同時也與中學解答應用題的方法相一致，為中學應用題學習打基礎(chǔ)。所以稍復雜的分數(shù)應用題的教學基礎(chǔ)是一步分數(shù)乘法應用題和一般復合應用題，而一步分數(shù)應用題的教學依據(jù)實質(zhì)上是分數(shù)乘法的意義。在40分鐘內(nèi)完成了對學、群學、展示、檢測、總結(jié)感悟以及各環(huán)節(jié)學情反饋評價，并達成學習目標，體現(xiàn)了學習效率。，但由于電子白板故障未能進行高效率反饋檢測情況，是為遺憾之處。，學生充分參與了課堂學習互動過程，成為學習的主人，調(diào)動了積極性。在學案中設(shè)計了【本周習慣】的【導航臺】欄目，【本
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