【正文】 只要我們每一位老師對(duì)每一位學(xué)生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學(xué)生都會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說(shuō)習(xí)慣能夠決定一個(gè)人的命運(yùn)。所以，家長(zhǎng)必須要配合老師，在校園好不容易改掉的壞毛病，不要讓他輕易的丟掉。要杜絕這種現(xiàn)象，一要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，二要尋求家長(zhǎng)和社會(huì)的幫忙。5天校園的教育成果和養(yǎng)成的習(xí)慣還來(lái)不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而不見(jiàn)殆盡。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅僅要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來(lái)，還要與校園、家庭結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有很多，如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。在訓(xùn)練的過(guò)程中，我們老師們要反復(fù)抓、抓反復(fù)，對(duì)不斷出現(xiàn)的壞習(xí)慣，不要?dú)怵H，而要耐心訓(xùn)導(dǎo)，直至徹底改掉。關(guān)鍵在頭三天，決定在一個(gè)月。很顯然，每一天纏，不斷纏，纜繩會(huì)越來(lái)越粗，最后有一天，會(huì)粗到牢不可破。”這個(gè)比喻十分形象、智慧。第一、習(xí)慣訓(xùn)練持之以恒。三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步構(gòu)成的過(guò)程。“金點(diǎn)子”是對(duì)作業(yè)目的的更高層次的要求?！案蓛粽R、突出主題”是最基本的要求，只有把主題突出了，作業(yè)干凈整齊，總是給人很舒服的感覺(jué)。下課交上來(lái)的作業(yè)一塌糊涂。二、作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣完成作業(yè)是學(xué)生最基本最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。③注意調(diào)動(dòng)和持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。在課堂教學(xué)中我們要做到：①合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。課堂中，我們肯定會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，可有的學(xué)生課堂中就是不認(rèn)真聽(tīng)講，這和小學(xué)生的注意力不夠持久有關(guān)系，受年齡特征制約，這是我們無(wú)法改變的。這樣我們的課才會(huì)精彩。課下，周老師就說(shuō)，那個(gè)學(xué)生不錯(cuò)，他敢于向老師挑戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)我們下面聽(tīng)課的老師一下子就別他吸引了，還替你捏一把汗呢，但是，學(xué)生說(shuō)的那個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)。記得去年周老師來(lái)校園聽(tīng)課，二年級(jí)的學(xué)生唐天瑞就給聽(tīng)課的老師留下了很深的印象，當(dāng)時(shí)在后面聽(tīng)課的老師有二十幾位，學(xué)生膽量個(gè)性大，學(xué)的個(gè)性投入，在課上，就主動(dòng)給我說(shuō)：“老師，我還有更好的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”。教師要注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。師生關(guān)系要能真正做到和藹、平等，學(xué)生才不會(huì)“怕”老師。那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也個(gè)性喜歡上美術(shù)課，早早的就在教室等著我了。對(duì)幾個(gè)個(gè)性調(diào)皮的，每次都不帶工具的學(xué)生，會(huì)安排“小老師”利用下課時(shí)間督促他們準(zhǔn)備下堂課的用品，并趴在桌上好好靜息。所謂物質(zhì)準(zhǔn)備生理準(zhǔn)備，就是上課前，要求學(xué)生把上課用的東西，如彩筆、膠棒、剪刀學(xué)具等放在課桌必須的位置，上課鈴聲一響，快步走進(jìn)教室，靜坐教室，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待老師來(lái)上課。知識(shí)準(zhǔn)備就是要做好預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常想做而做不好，尤其在小學(xué)美術(shù)中，我們有時(shí)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集資料，有的學(xué)生回家根本不找，有的家長(zhǎng)還說(shuō)美術(shù)課要什么預(yù)習(xí)呀，上課學(xué)就行了。首先，在課堂中我們要培養(yǎng)好學(xué)生課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎樣培養(yǎng)呢？下面我想從三個(gè)方面來(lái)和各位作一個(gè)交流。小學(xué)生可塑性大，向師性強(qiáng)，容易構(gòu)成各種良好的習(xí)慣，也容易沾染各種不良習(xí)慣?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響之大。他為什么那樣做？回答是：不為什么，就是拖拉慣了，懶散慣了，干擾慣了，不這樣做覺(jué)得難受。學(xué)習(xí)，為什么？回答是：學(xué)慣了，不學(xué)習(xí)覺(jué)得難受。法國(guó)啟蒙思想家盧梭在其教育名著“愛(ài)彌兒”一書(shū)中指出：“在兒童時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成思想的習(xí)慣，將使他從此以后一生都沒(méi)有思想的潛力。因此，人自幼就就應(yīng)透過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。英國(guó)哲學(xué)家紼郎西斯它看不見(jiàn)，摸不著，但它又確實(shí)存在，確實(shí)在起著作用。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對(duì)學(xué)生多一分寬容，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，我們付出的汗水總會(huì)收獲桃李芬芳。因此，我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、辦家教報(bào)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育能力，增強(qiáng)教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，分析孩子的具體情況，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家庭是孩子的終生學(xué)校。教師與家長(zhǎng)密切合作兒童的行為習(xí)慣，主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學(xué)生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎(jiǎng)勵(lì)辦法，做不到有懲罰辦法，要規(guī)定契約的有效時(shí)期，并張貼在室內(nèi)顯著位置。所定的行為要具體、可行，最終的“強(qiáng)化物”要對(duì)學(xué)生有吸引力，這個(gè)方法適合低年級(jí)的學(xué)生。可采用以下方法：[1].代幣制。讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)初，應(yīng)該從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全”（每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具），“讀書(shū)寫(xiě)字，姿勢(shì)正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢(shì)）等動(dòng)作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；“讀書(shū)看報(bào)，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計(jì)劃”，則應(yīng)在中高段重點(diǎn)培養(yǎng)。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個(gè)或那一個(gè)規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能在他身上扎下根來(lái)。四、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)施策略科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異我們不能因?yàn)榱?xí)慣的重要，而一下子對(duì)學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)文課中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于表達(dá)，課堂上師生才能夠收放自如。像語(yǔ)文學(xué)科的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是低年級(jí)學(xué)生必須養(yǎng)成的一項(xiàng)特殊而又重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科有各自的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法、對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)的方式各不相同。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對(duì)形成的技能會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，在這一階段，多以鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的正面強(qiáng)化來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。”文具擺放兒歌：“書(shū)包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書(shū)本、擺在面前好取放。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)。二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。”對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，所以應(yīng)該從低年級(jí)起，老師就有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式?；艏?Jack )著 3.《辭?！返谒钠喝绾闻囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我國(guó)心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對(duì)習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。H在習(xí)慣由幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中，習(xí)慣被重復(fù)的次數(shù)越來(lái)越多，存在的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，它們也越來(lái)越像一個(gè)自動(dòng)裝置，越來(lái)越難以改變。這一點(diǎn)，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。[結(jié)束語(yǔ)]我們的習(xí)慣就好像身邊的大樹(shù)一樣，越根基雄厚，就越難以根除。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實(shí)際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅(jiān)硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。一直堅(jiān)持到壞習(xí)慣土崩瓦解，好習(xí)慣根深蒂固的時(shí)候?yàn)橹?。四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持新的條件反射形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在成長(zhǎng)“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。注意的自動(dòng)化是指兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，逐漸的削減實(shí)際去注意某事的這個(gè)過(guò)程。老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語(yǔ)言中看出他們的注意力是否集中。我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對(duì)于剛剛開(kāi)始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小朋友而言，我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。（三）聽(tīng)課的習(xí)慣注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。要想長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平，我們 借助手指的動(dòng)作幫助小朋友們集中注意力。這時(shí)，我們要求孩子們手指指題，一個(gè)字一個(gè)字地跟著老師指讀。在作業(yè)、考試中，很多的錯(cuò)誤都是由于審題錯(cuò)誤造成的，所以，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣是非常重要的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰(shuí)也不甘落后，慢慢地就形成了按時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。孩子們暗自想著。在開(kāi)始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡(jiǎn)單：“大家做完你做完”。教孩子們寫(xiě)字時(shí)就告訴他們這些線該怎么碰，以后練字時(shí)孩子們自然就知道：碰到線的字最好，超過(guò)的字太大了，沒(méi)碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會(huì)喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。因?yàn)楹⒆与m然知道字要飽滿，但對(duì)于寫(xiě)到哪兒是飽滿，寫(xiě)到哪兒是太大了，寫(xiě)到哪兒是太小了卻把握不了。在日