【正文】 霍吉(Jack )著 3.《辭?！?。H在習(xí)慣由幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中，習(xí)慣被重復(fù)的次數(shù)越來(lái)越多，存在的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，它們也越來(lái)越像一個(gè)自動(dòng)裝置，越來(lái)越難以改變。這一點(diǎn)，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。[結(jié)束語(yǔ)]我們的習(xí)慣就好像身邊的大樹(shù)一樣，越根基雄厚，就越難以根除。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實(shí)際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅(jiān)硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。一直堅(jiān)持到壞習(xí)慣土崩瓦解，好習(xí)慣根深蒂固的時(shí)候?yàn)橹?。四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持新的條件反射形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在成長(zhǎng)“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。注意的自動(dòng)化是指兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，逐漸的削減實(shí)際去注意某事的這個(gè)過(guò)程。老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語(yǔ)言中看出他們的注意力是否集中。我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對(duì)于剛剛開(kāi)始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小朋友而言，我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。（三）聽(tīng)課的習(xí)慣注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。要想長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平，我們 借助手指的動(dòng)作幫助小朋友們集中注意力。這時(shí)，我們要求孩子們手指指題，一個(gè)字一個(gè)字地跟著老師指讀。在作業(yè)、考試中，很多的錯(cuò)誤都是由于審題錯(cuò)誤造成的，所以，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣是非常重要的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰(shuí)也不甘落后，慢慢地就形成了按時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。孩子們暗自想著。在開(kāi)始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡(jiǎn)單：“大家做完你做完”。教孩子們寫(xiě)字時(shí)就告訴他們這些線(xiàn)該怎么碰，以后練字時(shí)孩子們自然就知道：碰到線(xiàn)的字最好，超過(guò)的字太大了，沒(méi)碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會(huì)喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。因?yàn)楹⒆与m然知道字要飽滿(mǎn)，但對(duì)于寫(xiě)到哪兒是飽滿(mǎn)，寫(xiě)到哪兒是太大了，寫(xiě)到哪兒是太小了卻把握不了。在日字格和橫條本中寫(xiě)字，都要碰格?！帮枬M(mǎn)”這個(gè)詞該怎么對(duì)孩子解釋呢？我們會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿(mǎn)滿(mǎn)的”（加上“撐”的動(dòng)作就更好了）。其實(shí)，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達(dá)到滿(mǎn)意的效果。三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，過(guò)多過(guò)長(zhǎng)的要求對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是不適用的。選擇的夾子除了簡(jiǎn)單之外，還有一個(gè)要求，就是孩子要能夠獨(dú)立開(kāi)合。（五）夾子夾子是低年級(jí)孩子要準(zhǔn)備的必不可少的學(xué)習(xí)用品，小夾子用來(lái)夾作業(yè)本的書(shū)角，大夾子用來(lái)夾書(shū)。等孩子能夠比較好地掌握運(yùn)筆的力量后，“學(xué)步車(chē)”也就可以不用了。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫(xiě)字時(shí)會(huì)很滑，最好墊在兩張紙下，這時(shí)的紙面硬度最適合書(shū)寫(xiě)。像數(shù)學(xué)的日字格本、語(yǔ)文的四線(xiàn)格本這樣的練習(xí)本，只需要用小的墊紙板，32開(kāi)也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動(dòng)就會(huì)把本子劃開(kāi)；而各種練習(xí)冊(cè)則需要用大的墊紙板，16開(kāi)的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿(mǎn)整張紙，不小心寫(xiě)到邊緣就會(huì)把紙戳通。這就需要準(zhǔn)備墊紙板。這時(shí)，作業(yè)本上的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點(diǎn)幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、攜帶方便，很多家長(zhǎng)都愛(ài)讓孩子在書(shū)包里放一個(gè)，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。樣式簡(jiǎn)單、功能少的學(xué)習(xí)用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養(yǎng)成專(zhuān)心的好習(xí)慣。（二）鉛筆盒、橡皮、尺子準(zhǔn)備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡(jiǎn)單、實(shí)用。因此，圖案簡(jiǎn)單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學(xué)生的注意力。對(duì)于年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫(huà)信息，而不是抽象的數(shù)字信息。因?yàn)榧倜皞瘟拥你U筆鉛芯的粗細(xì)和軟硬沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，盡量讓孩子多準(zhǔn)備幾支鉛筆，用禿以后可以及時(shí)更換，保持作業(yè)的整潔。（一）鉛筆鉛筆是孩子入學(xué)后最常用的學(xué)習(xí)用具，以木質(zhì)鉛筆最為合適，雖然使用起來(lái)比自動(dòng)鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學(xué)生掌握運(yùn)筆的力度。二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“工欲善其事，必先利其器”。因?yàn)?，潛意識(shí)從不入睡，它永遠(yuǎn)靜靜地存在，靜靜地等待顯意識(shí)哨兵開(kāi)小差。顯意識(shí)的活動(dòng)僅在我們警覺(jué)時(shí)起作用，在我們清醒和防備時(shí)能夠戰(zhàn)勝潛意識(shí)。那么，習(xí)慣為什么如此難以改變呢？就因?yàn)樗鼈兩钌罡灿谖覀兊臐撘庾R(shí)當(dāng)中。不同習(xí)慣的改變花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同?！边@的確有幾分真實(shí)性，甚至得到了某些研究數(shù)據(jù)的支持。但是，養(yǎng)成壞習(xí)慣遠(yuǎn)比養(yǎng)成好習(xí)慣容易，而改變一個(gè)習(xí)慣卻難多了。（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，事半功倍。也就是說(shuō)：一個(gè)動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作，成為我們的習(xí)慣。我們這里所說(shuō)的習(xí)慣是指第一種解釋。在他們邁出第一步的時(shí)候，老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢？[正 文]一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵在《辭?！分?，對(duì)于習(xí)慣一詞給出了這樣兩種解釋?zhuān)?。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學(xué)習(xí)效果的重要因素。[摘 要]本文從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持幾方面進(jìn)行了論述?？傊瑢W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一天兩天就能夠達(dá)到要求的，對(duì)老師和家長(zhǎng)的責(zé)任心、意志力都提出了考驗(yàn)，但只要注意運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一定會(huì)起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，要隨時(shí)向?qū)W生示范、要求正確的執(zhí)筆寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平。俗話(huà)說(shuō)：字如其人。此外，在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長(zhǎng)應(yīng)以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，比如：遇到生字生詞，可以讓孩子利用字典查找識(shí)字；遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓孩子動(dòng)手通過(guò)實(shí)踐尋找答案，從而起到加深印象，增強(qiáng)理解，鞏固知識(shí)的效果。第四，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的良好習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師要注重課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，減少學(xué)生分散注意力的間隙；同時(shí)，教師在授課過(guò)程中要隨時(shí)觀察、抽查提問(wèn)，強(qiáng)制個(gè)別學(xué)生集中注意力，逐步養(yǎng)成全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)課的好習(xí)慣。當(dāng)然，孩子生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)決定了學(xué)生集中注意力的習(xí)慣不是一促而僦的，必須不斷堅(jiān)持，增強(qiáng)信心，持之以恒。低年級(jí)學(xué)生影響學(xué)習(xí)效果的最大問(wèn)題就是自控能力差、上課注意力不集中。只要孩子具備一雙敏銳觀察的眼睛，讓他們有意識(shí)的，主動(dòng)地去觀察，就會(huì)更好的認(rèn)識(shí)事