【正文】 因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。如此反復的經(jīng)過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。在經(jīng)過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨立預習的能力。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。以學生個體為主的預習。我覺得培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預習題。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關(guān)重要的作用。我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養(yǎng)使小學生養(yǎng)成良好的預習習慣。第五篇：小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)范文小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。師生關(guān)系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。根據(jù)小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學生的注意。第三，努力創(chuàng)設課堂情境。其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發(fā)求知的欲望，從而產(chǎn)生滿足求知的動機。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這說明學生的學習興趣雖然有很大的自發(fā)傾向，但更主要是靠老師的教育和培養(yǎng)。這樣，既能提高學生學習的積極性，也能增強養(yǎng)成良好習慣的意識?！毙W生年齡小，生活閱歷少，對五彩繽紛的世界有很強的興趣。正因為學習活動是學生獨立的活動，就有一定的自主性，同一學習主題，查閱資料、實地考察、演繹推理可能都是有效的途徑。不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，要正確處理自學目標確立中國共產(chǎn)黨性與個性的關(guān)系。（三）鼓勵學生大膽實踐主動探究學生有權(quán)選擇適合個人特點的學習方式。教師一定要摸準每個學生的學習情況，調(diào)整學法指導方式及要求，支持學生個性化有效的學習方法。(范文網(wǎng))這種指導方法比較適合中高年級。這種指導方法比較適合中低年級學生。怎樣讓學生獲得良好的學習方法呢？?！胺彩呛玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣”。但是，很大一部分學生自主學習的習慣并沒有養(yǎng)成，這就要對學生進行學習方法的指導。教師同樣也要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時地幫助學生。上課是否專心，寫作業(yè)能否靜下心來，遇到問題時是否總依賴老師、同學、家長給自己解答，碰到困難時是否總想放棄成績退步了是否承受不了打擊等等，都能表現(xiàn)出一個人是否具有良好的學習意志。（一）培養(yǎng)學生的學習意志培養(yǎng)學生自主學習，應培養(yǎng)學生良好的學習意志和良好習慣。教師在教學過程中應該充當教練、合作伙伴、輔導員的角色，學生才是主角、主體、主人。一、意識培養(yǎng)古語有云：“師者傳道授業(yè)解惑也。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎或者不做等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康，所以古今中外的教育學家，心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng)。表1四（1）班語文學習現(xiàn)狀調(diào)查對比統(tǒng)計表表2四（1）班語文學習狀況記錄卡表3 學生“信譽卡”樣本表4四（1）班寫字卡姓名評價結(jié)果： ○優(yōu)秀○良好○合格○重寫附：參考文獻《小學語文課程標準》《小學語文專題研究》《小學生自主學習語文探究》第四篇：小學生學習習慣的培養(yǎng)論文[模版]學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。學生的良好學習習慣不是短時間內(nèi)完全能夠形成的，實驗雖然取得了一些效果，但并不表示學生的良好學習習慣已經(jīng)形成，因為學生的這些自學表現(xiàn)，還是在老師的“壓力”下進行的。八、問題和思考：根據(jù)學生的信譽卡來布置作業(yè)，造成了越好的學生作業(yè)越少，越差的學生作業(yè)越多，好的學生可以看課外書，差的學生作業(yè)做不完，對好學生是一種解放，但對差生來講，有時似乎有點惡性循環(huán)的現(xiàn)象，所以教師要恰當把握一個度，要控制在學生能夠承受的范圍之內(nèi)。目前不背書、不預習課文的學生也極少，學生的學習自覺性總體上有很大的提高（見表1）。學習的自覺性明顯提高。作業(yè)檢查的習慣明顯好轉(zhuǎn)。七、研究的結(jié)果分析：學生對語文的學習興趣比較高。起先一周換一次卡，太麻煩，后來才改為兩周換一次卡，比較恰當。總之，教師通過一系列的手段措施，要讓學生覺得：我平時自覺一點，認真一點，那么我的作業(yè)就會少一點，學習就更輕松一點，如果我平時學習不認真，不自覺，那么我就可能會做更多的作業(yè)，學習也許就會更累。默寫不合格的，除了記“”，還要抄寫和重默過關(guān)。這樣好的學生就不必把太多的時間浪費在重復機械勞動中，他們可以做一些提高題，或者教師讓他們看課外書，而差的學生就相應多做一些基礎題，這也符合因材施教的教學原則，體現(xiàn)差異性教學。所以每次布置課堂作業(yè)和回家作業(yè)，教師就可以根據(jù)學生的信譽卡獲得情況來定，如:抄寫詞語，根據(jù)信譽卡級別分別抄寫4遍。把卡插在學習園地的一欄中，讓每個學生都能清楚地了解自己和其他同學的得卡情況。教師根據(jù)再學生的實際記錄情況，給學生發(fā)放四種不同級別的卡（見表3）。分別用“☆”和“”記錄學生平時的學習狀況。2005年9月下旬開始制定實施的方案。六、研究的措施和過程：2005年9月作一次學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查，老師按照正常的教學，隨機抽查連續(xù)四次的課堂作業(yè)、連續(xù)四次的課外作業(yè)、連續(xù)四次的課文預習情況以及連續(xù)四次的默寫詞語情況（見表1）。（二）實施階段（2005年9月下旬~2007年5月）根據(jù)實施的方案，對學生的自學習慣進行有目的的培養(yǎng)