【正文】 式，教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。那么，如何以課堂教學為突破口，構建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索：即通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。一、引導學生認識自主性學習自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。自主性一方面表現(xiàn)為對活動對象、活動過程的支配與控制權力；另一方面表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調節(jié)和控制過程的支配與控制能力。學生在學習活動中的自主性，主要表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。形成自主學習能力，對學生是一個漫長的過程，而且它不可能自然生成。而在教學中，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，既要實行教學民主，作到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。我們既反對“教師牽著學生走”，也反對“教師跟著學生走”。在教學中，教師既是學生學習的指導者，也是參與者、促進者，不能使課堂教學變得“清靜無為”。二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，內化自主學習動機激發(fā)興趣是自主學習的前提。自主學習摒棄了傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法，這有利于燃起學生的學習欲望。但要使學生投入到自主學習中，感興趣是必需的。1布魯納認為“學習的最佳原則，常源于對所學習的內容本身發(fā)生強烈的興趣?！彼苤匾晫W生形成內部學習動機，或把外部動機轉化成內部動機。良好的學習興趣能調整學生的自我參與意識及積極性。實踐告訴我們，學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最集中，最易于接受新知識且獲得的新知識牢固，思維也活躍、敏捷。情緒心理學家利泊認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動?！痹谡n堂教學中，合理創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中去，使之在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，從而成為學習的主人。建構主義學習理論把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一，是實現(xiàn)自主學習的關鍵。首先，要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成相互尊重、信任、理解、激勵、指導與幫助的師生關系和生生關系。其次，要創(chuàng)設為理解各類學習主題所需要的，而學生現(xiàn)在欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。再次，要創(chuàng)設有利于學生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些都旨在拋磚引玉，引導學生主動思考，獨立探索，激發(fā)學習興趣三、注重方法，培養(yǎng)自主學習能力自主性學習并非一種簡單的學習方式，更是一種能力。而這種能力的培養(yǎng)離不開老師的正確引導。從一定意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習自主性的發(fā)揮，主要取決于教師的教學方法。相同的教學內容，好的教師能把一堂課上的生動活潑，不好的教師將把課堂變成一潭死水，這就是教學方法問題。也是教育的科學性與教學的藝術性的問題。1．明確任務，加強常規(guī)訓練自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習。沒有明確的學習任務，課堂就成一盤散沙，自主成了漫無邊際的自由。讓學生明確學習任務，才能使學生進行有意學習，并且保持良好的注意力及情趣狀態(tài)，積極地參與學習。新課標倡導“三維”教學目標——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！奔偃绨颜Z文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑?；€(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖。要實現(xiàn)“知識與能力”目標，常規(guī)的語文訓練是必備的。像課前預習、課后復習、課堂上有重點地記筆記、用普通話回答問題、閱讀課文時隨時查字典、詞典、看書要圈點勾畫、作文首先要構思，其次列提綱，最后寫正文。這些極平常的訓練，都不能忽視。語文沒有點滴的積累是不可能學好的。優(yōu)化評價方式，適時進行激勵，強化學習動機。新課程評價方式弱化過去甄別與選拔的功能，強調關注與促用。隨著課堂中的自主學習形式增多，適時評價也變得頻繁。但有些鼓勵顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后交流。學生只要站起來發(fā)言，老師一概予以肯定表揚，整個課堂一片叫好。這種泛濫成災的表揚，背后卻是學生思維的膚淺和低效。我們需要的是理性和有實效的評價。評價主體應是互動的:老師與學生、學生與學生之間相互評價；評價方式應是動態(tài)化的：口頭的、書面的、物質性的；評價內容應是多元化的：課堂參與、作業(yè)完成、思想品德等等；評價的功能是多樣的。只有這種以人為本，關注個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，才有利于在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學習的能力。四、關注學習結果，培養(yǎng)學生自主思維方式提高學生自主學習能力，可謂“授之以漁”。在考試的指揮下，為提高學生的漁技，老師們可謂是絞盡腦汁、費盡心思。但大多數(shù)情況下，他們捕的是什