【正文】 我聽說你們都有導學案，導學案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流，我們就上到這兒。你看紀曉嵐呀最后用了一個有力的反問，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們在生活當中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯誤，而我們剛才說的那么多的內(nèi)容紀曉嵐用一個反問句就給我們表達清楚了，我相信咱們40個孩子你們一定有40句話來填這個空，對吧？但是紀曉嵐一句話就表達出來了，這就是大師的幽默和智慧，同學們，要想從紀曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理，那就請你課下走進《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗，又能告訴我們做人的道理，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng)，回去以后有沒有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的？有，唉好極了！回去我希望你們能讀。唉好好好，要全面分析。知其然有知其所以然。很好！他說知之為知之，不知為不知。同桌？ 生：不可據(jù)理臆斷，要既知其一，又知其二。你請坐。師：哎呦，你會引用論語里的句子，太棒了！很有文采！來你來說。應該怎么辦呢？誰來講講？大家各抒己見，你這樣說，他那樣說，沒有關系，你怎么理解你就怎么說，好么？（生無人舉手，是直接點名，你說。）斷歟（y師：他也用的是反問句，我們這個反問的語氣是不是要再強調(diào)一下？他這個反問呀就不只是嘲笑那個講學家了，還嘲笑如講學家一類的人，我們把這句話再讀一讀，最后一句話。咱們一起來讀一讀。看來這樣改是不行的。哦，這個自以為是的好為人師的講學家的形象一下子躍然紙上了，你自己的方法還不對呢，你還嘲笑別人，所以這個老河兵就嘲笑他。師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問句。來預備讀。生讀。生讀。師：好好，就到這。師：唉不太尊重，就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎？爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎？不可以，為什么不可以？爾輩就是一種不尊重，這個講學家對僧人的嘲諷，對看不起，嘲諷。不錯，你這個笑字理解的很到位。生：聞之笑曰這個笑。師：哦，我很同意你的分析，有一個詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，我句式?jīng)]有改變，可以么？不可以。師：唉好！哎呀，你的語感這么強，就是這個意思。師：唉對講學家的諷刺，同意不同意？同意。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺得這句話本身有什么意味？有什么意味？來。我認為它應該通這個“癲”，意思是瘋狂，引申為荒唐，很荒唐。老師在這里有一點不同的意見，其實這個“顛”呀是一個通假字，通病字頭的癲。師：唉唉唉，看看看：求之下流，固顛。還有哪個同學沒有發(fā)言？來你來翻譯一下。師：這是個什么句式呀？反問句。唉你看我們考慮問題是要全面，同學們讀懂了，原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀曉嵐就會出問題、出笑話。僧人只考慮了水流，講學家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實踐經(jīng)驗豐富，這些因素都考慮進去了。師：哎呀，你真是一個會讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎勵，那么棒！你看這個講學家，不是講學家，那個那個老河兵考慮問題多全面呀，比那個講學家多考慮了一個因素，什么要素？這位同學說出來了，他沒有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗豐富，所以他考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當然按照他正確的方法一找就找到了。那我還有疑問了，你看這個講學家他也分析“乃石性堅重，沙性松浮”，這個老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話呀，“石性堅重，沙性松浮”，一樣啊，那怎么老河兵就找到了，而講學家就沒找到呢？你說說。師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。生：爾輩不能究物理，是非木杮（f232。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個僧人“以為順流下矣”也沒有分析，他有根有據(jù)，他的根據(jù)是什么？ 生七嘴八舌的說。那老師一說你們也信服我說的是正確的（滿帶笑意）很有人緣哦。我也是教書的，是吧？你們就相信老師的話，是的吧？（師微笑）講學家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服。請大家把這句話畫出來。師：哦，信了。師：哦找到之后，但是課文當中，有沒有不同的意見？講學家分析完了之后？ 生：分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論。）師：你說孩子？ 生：不信。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用。你怎么知道的呀？你說孩子？ 生：人家是按老河兵的方法找到的。唉，主觀臆斷。這就是情狀？ 生：主觀臆斷?！耙詾轫樍飨乱印薄耙詾椤笔裁匆馑?？認為。咱們再來看看那個僧人，他順流而下有沒有結果？沒有，書上怎么說的呀？倆字！“無跡”，什么叫“無跡”？沒有石首的蹤跡。他就是這個方法，他這樣分析有沒有道理呀？有。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來，沒有的你就在書里邊做下批注?！八萘鳌?？什么叫“溯流”？逆流?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思？唉，停止。這又是一個什么詞？古今異義?，F(xiàn)在我說：你是一個學生，我是一個老師?！翱惭ā蹦阒勒n下有注釋的，陷坑，坑洞都對，反正是一個大坑，沖了一個坑。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對！引申了，引申為沖擊。師：大概因為差不多，它是在文言文中用于上下文間表示原因表示結果的一個連詞，表示因果關系的一個連詞，用法不一樣了，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子，它發(fā)生了變化，好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化，這種已經(jīng)發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞，會寫異義兩個詞嗎？會寫，我們把它標注到課本上。好你說。師：對啦，就是這么一段話。師：哦，都找到了，不用舉手了。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。你看，文言文當中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當中的特殊句式，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了。它不光是一個倒裝哎，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸。這個“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當，數(shù)里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。哪里說找到了？ 生：果得于數(shù)里外。這有點奇怪呀，我們的經(jīng)驗也是到哪去找呀，下流。與現(xiàn)代漢語一樣不一樣？這是文言文中的一個特殊句式，叫做倒裝句。書中怎么說？ 生：求之于上流。（屏幕：求之地中）對了，水中的地下，石下，沙下。”對，到下流去找。最終沒有找到，這個直覺沒有找到，然后他們到哪里去找？下流去找。我們現(xiàn)在說是竟然，在這里呢是最終，要記下來哦。師：最終，是竟然還是最終對？ 生：最終。有沒有同學知道這個竟的意思？哎你說。哪一句說的？ 生：竟不可得。師：那我就有疑問了，你們幫我解答，這不就是一個找石獸的故事嗎？他怎么就蘊含這個道理了呢？他怎么就說明這個道理了呢？我就不明白，他不就是一個故事呢？這個答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫了一張表，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個是僧人、一個是？講學家，還有？老河兵。咱們來一起讀一讀這個道理，起頭。師：在哪里？ 生：最后一段。師：“閱”什么意思？ 生：閱，經(jīng)歷。師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個石獸掉到水里，現(xiàn)在掉的還是去年掉的？ 生：十幾年前。誰來概括？你來概括。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉(zhuǎn)。生齊讀。師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。生讀。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮。柿子上面是一個點，而這個杮字怎么寫？對，是一豎！就這么一點點的差別。師：那么柿子怎么寫？ 生答。生不約而同齊讀。師：哦，沒有，那挺好，你們平時自學能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方，如果有錯的在自己的書上糾正一下。你們平時是不是這樣學的？那我們就來讀一讀。師：哦，要表達什么。不僅要理解，還要會背。師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？ 生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦。是的吧？而且這樣非常容易記。當然，你也可以自己作出一個名片，張某某，朝代，寫上多少世紀什么什么就行了。哪個朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀，老師要給你一個他的名片，剛才我們通過交流你已經(jīng)知道了這個人了，你看你在腦海中有沒有這個印象？作者？我們說他的名字，紀昀。（作作揖狀）好了，孩子們，我們來了解一下紀曉嵐，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。還是？不知道了，還是詩人，大文學家，好了不起呀。那當然了，他是誰呀？哦，學者。師：看過，他給你留下了什么印象呀？什么印象？ 生：聰明、機智。好，作者我們知道了，這個字我們不能讀錯，咱們不能犯這個錯誤。）斷歟（y師：噢，就是根據(jù)自己的某一個經(jīng)驗就把他讀錯了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛?。?生齊讀。師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？唉，以后我們遇到字的時候一定不能憑自己的老經(jīng)驗，覺得就讀紀了，這個字作姓氏時應該讀jǐ，紀昀，紀曉嵐，第三聲。生：j237。師：是紀曉嵐嗎？我要糾正一個字音，這個字，我們做一個公民要遵紀守法，做一個學生要遵守紀律，你們都讀紀，所以呀你們就讀做紀昀了。對不對呀？ 生：對。師：你來說？ 生：紀昀。師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關系，咱們今天呢來讀故事，我們已經(jīng)知道了要學哪一課，而且大家已經(jīng)預習了。師：今天要有一個陌生的老師來陪你學習，你們可能覺得稍微有點小緊張，有沒有點小緊張呀？ 生：沒有。第四，在趣味閱讀中，我的引導不夠，所以，學生也就不能激發(fā)靈性，游刃有余了?？墒?，我沒有，把這事兒給忘了！再者，在動畫演示之后，我覺得，應該讓學生再回讀課文，在腦海中品味一下，相當于再鞏固。我又一個個去要求，不能這樣做?？墒?，我沒有繼續(xù)引導學生讀下去?？墒?，我沒有及時指正。上課之后，才發(fā)現(xiàn)，處處有漏洞。當然，我的設計是很用心的，反復修改很多處。而文言文的翻譯，我在文言文的教學中，是安排在第二課時、第三課時的工作。因為，如果真的要翻譯的話，不是一兩節(jié)課能完成的，當然也不可能在一節(jié)公開課中盡善盡美。我喜歡這種美感，也盡量讓學生感受到這種美感。當然，這個過程中是充滿了遺憾的，但總體還是有種美感的。而朗讀，也是講究層次性的。進步。再者，在朗讀中，本身就是理解的過程。所以，我想嘗試文言文的朗讀教學。如果一開始上課，就翻譯翻譯再翻譯，真是無聊無聊很無聊的。這節(jié)課，我是著重朗讀。我覺得，每一次的成功或失敗，都是前進的一節(jié)節(jié)階梯。在鼎新上完這節(jié)課，我覺得真是，什么都沒有達到最好，什么都有遺憾。對，就是這樣，不僅僅是一種熱情了。最好的一次，是在文玉六班的那一節(jié)。我覺得，這真是遺憾的美麗，美麗的遺憾。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學生溝通交流，學生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學生的求知欲，去主動學習，主動探究生活中的現(xiàn)象，這樣學生學習語文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來，最后揭示故事的道理就很容易了。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語，讓學生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還要讓學生知道古今詞義的不同解釋，所以我的第一節(jié)課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋，把基礎的知識弄扎實，接下來第二課時再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容，體會作者要表達的深刻涵義。下面是為大家準備的河中石獸教學反思，希望大家喜歡!對于七年級的學生來說，學習文言文有一定的`難度，教學時要先引起學生的學習興趣，在此基礎上再讀課文，了解課文內(nèi)容。才跟得上時代的步伐。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難