【正文】 生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。才跟得上時代的步伐。我覺得，這真是遺憾的美麗，美麗的遺憾。我覺得，每一次的成功或失敗，都是前進的一節(jié)節(jié)階梯。再者，在朗讀中，本身就是理解的過程。我喜歡這種美感，也盡量讓學生感受到這種美感。上課之后，才發(fā)現(xiàn)，處處有漏洞。可是，我沒有，把這事兒給忘了！再者，在動畫演示之后，我覺得，應該讓學生再回讀課文，在腦海中品味一下，相當于再鞏固。師：你來說？ 生：紀昀。師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿字典？唉，以后我們遇到字的時候一定不能憑自己的老經驗，覺得就讀紀了，這個字作姓氏時應該讀jǐ，紀昀，紀曉嵐，第三聲。師：看過，他給你留下了什么印象呀？什么印象？ 生：聰明、機智。哪個朝代的知道嗎？現(xiàn)在呀，老師要給你一個他的名片，剛才我們通過交流你已經知道了這個人了，你看你在腦海中有沒有這個印象？作者？我們說他的名字，紀昀。不僅要理解，還要會背。生不約而同齊讀。生讀。誰來概括？你來概括。咱們來一起讀一讀這個道理，起頭。師：最終，是竟然還是最終對？ 生：最終。（屏幕：求之地中）對了，水中的地下，石下，沙下。哪里說找到了？ 生：果得于數(shù)里外。迅速的找到老河兵到上流去找的理由。師：大概因為差不多，它是在文言文中用于上下文間表示原因表示結果的一個連詞，表示因果關系的一個連詞，用法不一樣了，這叫古今異義詞，我們現(xiàn)在大多都是遮蓋、蓋子，它發(fā)生了變化，好多文言詞語在現(xiàn)代漢語中意思發(fā)生了變化，這種已經發(fā)生了變化的詞我們就叫他古今異義詞，會寫異義兩個詞嗎？會寫，我們把它標注到課本上。這又是一個什么詞？古今異義。他就是這個方法，他這樣分析有沒有道理呀？有。唉，主觀臆斷。師：哦找到之后，但是課文當中，有沒有不同的意見？講學家分析完了之后？ 生：分析完了后那一段話最后一句話眾服為確論。那老師一說你們也信服我說的是正確的（滿帶笑意）很有人緣哦。那我還有疑問了，你看這個講學家他也分析“乃石性堅重，沙性松浮”，這個老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話呀，“石性堅重，沙性松浮”，一樣啊，那怎么老河兵就找到了，而講學家就沒找到呢？你說說。師：這是個什么句式呀？反問句。我認為它應該通這個“癲”，意思是瘋狂，引申為荒唐，很荒唐。那我還想再改一下：我把它顛倒一下順序，把“地中”和“下流”換一換，我句式沒有改變，可以么？不可以。師：唉不太尊重，就是說如果我們改成“諸位不能究物理”可以嗎？爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成諸位不能究物理，可以嗎？不可以，為什么不可以？爾輩就是一種不尊重，這個講學家對僧人的嘲諷，對看不起，嘲諷。來預備讀。咱們一起來讀一讀。師：哎呦，你會引用論語里的句子，太棒了！很有文采！來你來說。知其然有知其所以然。我聽說你們都有導學案，導學案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流，我們就上到這兒。很好！他說知之為知之，不知為不知。應該怎么辦呢？誰來講講？大家各抒己見，你這樣說，他那樣說，沒有關系，你怎么理解你就怎么說，好么？（生無人舉手，是直接點名，你說?？磥磉@樣改是不行的。生讀。不錯，你這個笑字理解的很到位。師：唉好！哎呀，你的語感這么強，就是這個意思。老師在這里有一點不同的意見，其實這個“顛”呀是一個通假字，通病字頭的癲。唉你看我們考慮問題是要全面，同學們讀懂了，原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀曉嵐就會出問題、出笑話。師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。我也是教書的，是吧？你們就相信老師的話，是的吧？（師微笑）講學家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服。）師：你說孩子？ 生：不信。這就是情狀？ 生：主觀臆斷。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來，沒有的你就在書里邊做下批注。現(xiàn)在我說：你是一個學生，我是一個老師。好你說。你看，文言文當中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當中的特殊句式，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了。這有點奇怪呀，我們的經驗也是到哪去找呀，下流?！睂Γ较铝魅フ?。有沒有同學知道這個竟的意思？哎你說。師：在哪里？ 生：最后一段。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮。師：哦，沒有，那挺好，你們平時自學能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方，如果有錯的在自己的書上糾正一下。師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？ 生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦。（作作揖狀）好了，孩子們，我們來了解一下紀曉嵐，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。好，作者我們知道了，這個字我們不能讀錯，咱們不能犯這個錯誤。生：j237。師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現(xiàn)在長大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關系，咱們今天呢來讀故事，我們已經知道了要學哪一課，而且大家已經預習了。我又一個個去要求，不能這樣做。當然，我的設計是很用心的，反復修改很多處。當然，這個過程中是充滿了遺憾的，但總體還是有種美感的。所以，我想嘗試文言文的朗讀教學。在鼎新上完這節(jié)課，我覺得真是，什么都沒有達到最好，什么都有遺憾。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學生溝通交流，學生不理解的道理可以問物理老師，有條件的學生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學生的求知欲，去主動學習，主動探究生活中的現(xiàn)象，這樣學生學習語文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來，最后揭示故事的道理就很容易了。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號（在學習時采用小組合作的方式）。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣一對比，學生就明白了如今是積累書本、理論知識的時候，要看到太陽必須有足夠的力量與實踐結合著。首先，將一個乒乓球當做是落入河中的`石獸，然后用一個小盆裝滿豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。凡事謀定而后動，三思而后行才是最佳處理方式。遇事要多動腦筋想想，分析各個方面的因素，盡量不要鬧講學家那樣的笑話。學生們七嘴八舌地說開了，但是我發(fā)現(xiàn)學生說全的很少，這樣我領著學生看文章的標題，標題告訴我們這篇文章要寫什么，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什么說了什么，最后作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點。這樣一節(jié)課下來，領著學生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯的，中下等學生都能跟著思路走。效果要遠比在家背得好。第三課時講課文內容，第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。第一個時我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學習時采用小組合作的方式)。把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。而且由于本課朗讀確實較難，稍不認真就容易出錯。河中石獸教學反思12《河中石獸》是新人教版中新添加的，文意故事很有哲理性，字詞方面有一些難點，因此，我把重點放在理解字詞、課文內容上，我認為理解了文章字詞后。但在特殊情形之下又不能迷信這一戒律。學生不愿動手查閱辭書，不愿動腦推理驗證，老師就做出表率了嗎？在聽課過程中，我在考慮，鄒老師為什么單單選取這篇文章來上課？在課后的講座培訓中，鄒老師說原因之一是《河中石獸》比較有意思。在教學中學生常常習慣不認識的字來問老師，老師也習慣于直接給出答案。后面兩項內容基本止于口頭，形式大于內容。展示一副圖畫讀書多實踐多的人可以在高高書堆上透過云層看到太陽，讀書少實踐少的人，只能在矮矮的書堆上看層層烏云。首先，將一個乒乓球當做是落入河中的石獸，然后用一個小盆裝滿豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。我一定會不斷的學習，使自己越來越優(yōu)秀！以上是我對這篇課文的認識和反思，有不足之處希望在以后的教學實踐中逐步探索和完善。最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。才跟得上時代的步伐。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。如果講得內容太多我發(fā)現(xiàn)對十一中的孩子來說要他們把那么多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。學生以前做事經常主觀臆斷，不認真分析，學習了這篇文章后，他們都陷入了沉思，并紛紛不是以后做事之前要三思，這很好。但是，講課結束后就沒有再進行適當?shù)穆?lián)系，沒有將講練和好的結合起來，是這堂課的遺憾，在以后的教學中我會更加注意這點。朗讀之后，提出上節(jié)課預留的問題，并讓大家分組討論。只有經得起實踐檢驗的理論才是正確的。我一定會不斷的學習，是自己越來越優(yōu)秀!以上是我對這篇課文的認識和反思，有不足之處希望大家指點指點，謝謝！河中石獸教學反思5淺析河中石獸選自《閱微草堂筆記》卷十六，作者紀昀(jǐ y文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。便于他們更好地學習課文。忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題。體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。明確：多指空談多，實踐少。講學家——居于書塾，研究經史，講學教書。然則天下之事：既然這樣，那么。體會“實踐出真知”的道理。才跟得上時代的步伐。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?。對字詞和課文內容我講的比較詳細。想起冰心的一首小詩“墻角的話，當她孤芳自賞時，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。針對她提出的問題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話文版的.，以備調節(jié)課堂的不時之需。課前專門去請教了師傅，她說可以在教學中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進行，避免一直講翻譯，讓學生感到疲倦。突然之間明白，對于一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學生，難云淡風輕地面對考試。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。教學重點：落實重要字詞。如其言：依照。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人：僧——出家人，居于寺廟，四大皆空。紀昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學人和老河兵進行對比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”能否把這句話改成下面的句子?PPT展示然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。如果將的內容太多我發(fā)現(xiàn)對農村中學得孩子來說要他們把那么多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸