【正文】 內(nèi)容效果還可以。接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。按教學(xué)設(shè)想，這時(shí)本課的第一課時(shí)，本節(jié)課我主要要求學(xué)生掌握字詞句，并學(xué)習(xí)第一二自然段。我反復(fù)讓大家讀第一自然段，并有意無(wú)意的解釋了“求石獸于水中”和“以為順流下矣”，同學(xué)們恍然大悟，理解到這里是在兩個(gè)不同的地方查找。《河中石獸》是紀(jì)昀的一篇文章，選自《閱微草堂筆記》卷十六《姑妄聽(tīng)之》，主要內(nèi)容是河里掉了石獸，因?yàn)樗臎_力和石獸本身重量的原因，所以找石獸要從石獸掉落的上游去找。晚年自號(hào)白云，乾隆年間進(jìn)士。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。我真的很開(kāi)心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。對(duì)于作家作品的介紹我讓學(xué)生自己展示預(yù)習(xí)結(jié)果。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”。板書：借事說(shuō)理僧：考慮問(wèn)題不全面講學(xué)人：空談理論老河兵：閱歷深廣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)批判“空談理論，盲目追從”的世風(fēng)(遺憾)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法，以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無(wú)奈。結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己PPT展示(1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?(2)沿河求之，不亦顛乎?(3)石性堅(jiān)重，沙性松浮。PPT展示圮 并 閱 棹 設(shè)帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛二、字句落實(shí)落實(shí)第三段重要字詞PPT展示解釋下列劃線的字詞如是再嚙：像。教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)文言重要實(shí)詞，反復(fù)朗讀，知曉文章大意。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書，這點(diǎn)值得我高興。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào)，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái)，過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上。這一節(jié)課下來(lái)，我反思了很多，發(fā)現(xiàn)在我的語(yǔ)文課上，已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來(lái)支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。正文：河中石獸教學(xué)反思河中石獸教學(xué)反思河中石獸教學(xué)反思1關(guān)于文言文的講法，思路永遠(yuǎn)相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內(nèi)容、思想情感、總結(jié)拓展，真的沒(méi)有什么新意。所有人都說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節(jié)課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)了。把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式，理解“借事說(shuō)理”的方法。沖刷，侵蝕。(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。(2)僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問(wèn)題不全面?！逗又惺F》教學(xué)反思《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果。首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的`比較詳細(xì)。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。他的著作有《閱微草堂筆記》，他和其他人編撰的《四庫(kù)全書》被稱為文化史上的.“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，對(duì)保存中國(guó)文化有很大的貢獻(xiàn)。文章意思就是要具體考慮問(wèn)題，不能想當(dāng)然。然后用ppt把這四次進(jìn)程，按照人物、地點(diǎn)、結(jié)果、依據(jù)四點(diǎn)畫出圖表，形象細(xì)致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來(lái)。我首先介紹紀(jì)曉嵐這個(gè)人物，然后白板出示重點(diǎn)字詞句，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)了解了這些字詞，所以課堂上主要是檢查預(yù)習(xí)情況。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。對(duì)于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。我真的很開(kāi)心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。然后再逐字逐句翻譯。在具體實(shí)物的幫助想象和演示下，學(xué)生很快明白了這個(gè)道理。那一天的行程對(duì)我而言可稱之為“乾坤大挪移”――清早從家出發(fā)，一上午在即墨實(shí)驗(yàn)中學(xué)的階梯教室聽(tīng)課，陌生而又緊湊；中午，在學(xué)生們午休之前我已回到自己的班級(jí)，按部就班地開(kāi)始下午的任務(wù)，熟悉而又忙碌。我們有的時(shí)候會(huì)說(shuō)學(xué)生能力不強(qiáng)，其實(shí)，不是學(xué)生沒(méi)有能力，而是老師把學(xué)生替懶了。在集體解決過(guò)翻譯的疑難之后，老師問(wèn)還有其它什么問(wèn)題時(shí)，一片沉默――這應(yīng)當(dāng)代表沒(méi)有疑問(wèn)。更多的時(shí)候照搬別人，參考教參，參考網(wǎng)絡(luò)，很多想法就如同寺僧和講學(xué)家所言的經(jīng)驗(yàn)，他們所獲得的是一個(gè)“相對(duì)真理”，滿足某種條件才會(huì)成立，我們卻常常只看到真理，忽略了條件，忽略了實(shí)踐。對(duì)于《河中石獸》這堂課而言，我也是學(xué)生的身份。為此，第三遍我讓同學(xué)們齊讀，并不停巡視，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)字音有同學(xué)有問(wèn)題。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長(zhǎng)。其次在課堂教學(xué)時(shí)，我分別叫了三個(gè)同學(xué)讀，再次通過(guò)大屏幕糾正了字音并且強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)容易些錯(cuò)的字及音“曳” “坎穴”“募”，然后讓四個(gè)學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)字詞的默寫，有兩個(gè)學(xué)生全隊(duì)，兩個(gè)學(xué)生字音出現(xiàn)錯(cuò)誤。和我預(yù)想的差不了多少。因?yàn)樵谧鰧W(xué)案的時(shí)候，學(xué)生都是當(dāng)堂記住的，寫的非常好。我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對(duì)于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的39。河中石獸教學(xué)反思15這則故事是用和尚、講學(xué)家和老河兵推求沉在河里的石獸的位置的三種不同的結(jié)論，來(lái)說(shuō)明天下的事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自特殊的性質(zhì)原理，切不可不加分析而主觀臆斷。特別是不可從書本得出一點(diǎn)小聰明就沾沾自喜，眼高于頂。然后再逐字逐句翻譯。在具體實(shí)物的幫助想象和演示下，學(xué)生很快明白了這個(gè)道理。這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況，真的和我預(yù)想的差不了多少。對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。下面是為大家準(zhǔn)備的河中石獸教學(xué)反思，希望大家喜歡!對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文有一定的`難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。最好的一次，是在文玉六班的那一節(jié)。這節(jié)課，我是著重朗讀。進(jìn)步。因?yàn)?，如果真的要翻譯的話，不是一兩節(jié)課能完成的，當(dāng)然也不可能在一節(jié)公開(kāi)課中盡善盡美?？墒牵覜](méi)有及時(shí)指正。第四，在趣味閱讀中，我的引導(dǎo)不夠，所以，學(xué)生也就不能激發(fā)靈性，游刃有余了。對(duì)不對(duì)呀？ 生：對(duì)。師：噢，就是根據(jù)自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就把他讀錯(cuò)了，這就是我們書中的一句話，怎么說(shuō)的？我們書中也有這句話，這是什么毛??？ 生齊讀。那當(dāng)然了，他是誰(shuí)呀？哦，學(xué)者。當(dāng)然，你也可以自己作出一個(gè)名片，張某某，朝代，寫上多少世紀(jì)什么什么就行了。師：哦，要表達(dá)什么。師：那么柿子怎么寫？ 生答。師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個(gè)石獸掉到水里，現(xiàn)在掉的還是去年掉的？ 生：十幾年前。師：那我就有疑問(wèn)了，你們幫我解答，這不就是一個(gè)找石獸的故事嗎？他怎么就蘊(yùn)含這個(gè)道理了呢？他怎么就說(shuō)明這個(gè)道理了呢？我就不明白，他不就是一個(gè)故事呢？這個(gè)答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫了一張表，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個(gè)是僧人、一個(gè)是？講學(xué)家，還有？老河兵。我們現(xiàn)在說(shuō)是竟然，在這里呢是最終，要記下來(lái)哦。書中怎么說(shuō)？ 生：求之于上流。這個(gè)“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當(dāng)，數(shù)里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。師：哦，都找到了，不用舉手了。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對(duì)！引申了，引申為沖擊?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”“已”？什么意思？唉，停止。咱們?cè)賮?lái)看看那個(gè)僧人，他順流而下有沒(méi)有結(jié)果？沒(méi)有，書上怎么說(shuō)的呀？倆字！“無(wú)跡”，什么叫“無(wú)跡”？沒(méi)有石首的蹤跡。你怎么知道的呀？你說(shuō)孩子？ 生：人家是按老河兵的方法找到的。師：哦，信了。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個(gè)僧人“以為順流下矣”也沒(méi)有分析，他有根有據(jù)，他的根據(jù)是什么？ 生七嘴八舌的說(shuō)。師：哎呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎(jiǎng)勵(lì)，那么棒！你看這個(gè)講學(xué)家，不是講學(xué)家，那個(gè)那個(gè)老河兵考慮問(wèn)題多全面呀，比那個(gè)講學(xué)家多考慮了一個(gè)因素，什么要素？這位同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，他沒(méi)有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他考慮問(wèn)題就很周全，所有的要素都考慮到了，當(dāng)然按照他正確的方法一找就找到了。還有哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有發(fā)言？來(lái)你來(lái)翻譯一下。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺(jué)得這句話本身有什么意味？有什么意味？來(lái)。師：哦，我很同意你的分析，有一個(gè)詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。師：好好，就到這。師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個(gè)僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問(wèn)句。師：他也用的是反問(wèn)句，我們這個(gè)反問(wèn)的語(yǔ)氣是不是要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下？他這個(gè)反問(wèn)呀就不只是嘲笑那個(gè)講學(xué)家了，還嘲笑如講學(xué)家一類的人，我們把這句話再讀一讀，最后一句話。你請(qǐng)坐。唉好好好，要全面分析。你看紀(jì)曉嵐呀最后用了一個(gè)有力的反問(wèn)，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們?cè)谏町?dāng)中要全面分析綜合考慮各種要素才不至于犯錯(cuò)誤，而我們剛才說(shuō)的那么多的內(nèi)容紀(jì)曉嵐用一個(gè)反問(wèn)句就給我們表達(dá)清楚了，我相信咱們40個(gè)孩子你們一定有40句話來(lái)填這個(gè)空，對(duì)吧？但是紀(jì)曉嵐一句話就表達(dá)出來(lái)了，這就是大師的幽默和智慧，同學(xué)們，要想從紀(jì)曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活做人的道理，那就請(qǐng)你課下走進(jìn)《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，又能告訴我們做人的道理，更重要的還能提高我們的文言素養(yǎng)，回去以后有沒(méi)有愿意讀一讀《閱微草堂筆記》的？有，唉好極了！回去我希望你們能讀。同桌？ 生：不可據(jù)理臆斷，要既知其一，又知其二。）斷歟（y哦，這個(gè)自以為是的好為人師的講學(xué)家的形象一下子躍然紙上了，你自己的方法還不對(duì)呢，你還嘲笑別人，所以這個(gè)老河兵就嘲笑他。生讀。生：聞之笑曰這個(gè)笑。師：唉對(duì)講學(xué)家的諷刺，同意不同意？同意。師：唉唉唉，看看看：求之下流，固顛。僧人只考慮了水流，講學(xué)家只考慮了石頭和沙子的特性，老河兵呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這些因素都考慮進(jìn)去了。生：爾輩不能究物理，是非木杮（f232。請(qǐng)大家把這句話畫出來(lái)。但是老河兵的話里面告訴我們他的方法不管用?！耙詾轫樍飨乱印薄耙詾椤笔裁匆馑?？認(rèn)為?！八萘鳌保渴裁唇小八萘鳌?？逆流?！翱惭ā蹦阒勒n下有注釋的，陷坑，坑洞都對(duì)，反正是一個(gè)大坑，沖了一個(gè)坑。師：對(duì)啦，就是這么一段話。它不光是一個(gè)倒裝哎，那你看看：果得什么于數(shù)里外呀？石獸。與現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣不一樣？這是文言文中的一個(gè)特殊句式，叫做倒裝句。最終沒(méi)有找到，這個(gè)直覺(jué)沒(méi)有找到，然后他們到哪里去找？下流去找。哪一句說(shuō)的？ 生：竟不可得。師：“閱”什么意思？ 生：閱，經(jīng)歷。生齊讀。柿子上面是一個(gè)點(diǎn)，而這個(gè)杮字怎么寫？對(duì)，是一豎！就這么一點(diǎn)點(diǎn)的差別。你們平時(shí)是不是這樣學(xué)的？那我們就來(lái)讀一讀。是的吧？而且這樣非常容易記。還是？不知道了，還是詩(shī)人，大文學(xué)家，好了不起呀。）斷歟（y師：是紀(jì)曉嵐嗎？我要糾正一個(gè)字音，這個(gè)字，我們做一個(gè)公民要遵紀(jì)守法，做一個(gè)學(xué)生要遵守紀(jì)律，你們都讀紀(jì)，所以呀你們就讀做紀(jì)昀了。師：今天要有一個(gè)陌生的老師來(lái)陪你學(xué)習(xí)，你們可能覺(jué)得稍微有點(diǎn)小緊張，有沒(méi)有點(diǎn)小緊張呀？ 生：沒(méi)有?？墒?，我沒(méi)有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀下去。而文言文