【正文】 想象的條件，一段段充滿想象的描述應運而生?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。我根據(jù)課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。都能動筆寫，大部分觀察仔細，能用較流暢的語句表達。第二次，找出描寫的關鍵詞來讀。望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學生帶著疑問去讀課文，起到了調動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。說實話，關于書寫習慣，我的確沒有過多地深入練習，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細節(jié)性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學生指出來，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進行充分的課前準備。否則，很難達到好的學習效果。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的認識。正文：《黃山奇石》教師教學反思《黃山奇石》教師教學反思《黃山奇石》教師教學反思1《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的?！饵S山奇石》教師教學反思2《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關于識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。《黃山奇石》教師教學反思3《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。二、閱讀訓練要扎實有效本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學?！边@一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。第三次，帶著喜愛的感情讀。但回家后的練習，用“好像”寫句子，劉錦琦等幾個同學卻寫成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯(lián)系實際理解理想像的含義。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。三、想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力以《黃山奇石》一文為例，再學習“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”等章節(jié)的基礎上，讓學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導學生根據(jù)圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進行再造想象，續(xù)編新內容。有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。首先是教學目標是否達到。還有一點就是語調上要抑揚頓挫。另外調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖?！饵S山奇石》教師教學反思10《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”?！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。教學創(chuàng)新意味著教師教學觀念的轉變，同時也意味著教師團隊的形成。因為，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。反思：教師在教育教學活動中有其情景（境）性特點，我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的并且是不能回避的現(xiàn)實，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。”黃山奇石教學反思2黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。語文學習，最終是學以致用。過程與方法：(1)有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。(2)創(chuàng)新學習策略創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限。教學資源與工具設計教學圖片。具體介紹的石頭是“猴子觀海、仙人指路、仙桃石、金雞叫天都”。四、觀圖聯(lián)想，寫“奇”作者經(jīng)過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。(五)課堂總結。教學反思《黃山奇石》是人教版第四冊的內容，作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的39。另外調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山 “奇石” 的興趣和強烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的奇妙之處，既突破了教學的重點，又能使學生主動地獲取知識，提高了課堂教學效率。多數(shù)同學都被他逗的無法安心學習，他卻還在那里暗自得意。在設計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我從學生的十一長期生活引入，調動學生的參與積極性。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調動學生積極性的效果。三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學?！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。在今后的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養(yǎng)。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。三、對識字教學的時間不夠由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。進行下面的教學，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。生動、活潑教學效果較好。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？……師小結承接：剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了?！蔽以賳査麄儯骸拔艺f杭州西湖聞名中外，對嗎？”學生想了一會兒說：“那應該是對的吧？”把球重新踢還給我。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學生的質疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。二年級人教版《黃山奇石》教學反思4《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。學生興趣昂然，思維相當活躍。讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學生扮演導游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學，既讓學生體會黃山風景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會課文語言文字的生動和傳神。分析完課文之后，讓學生進行再次朗讀，進行情感的升華，舉行一個小型的活動，讓學生們自己當小導游，介紹一下這些奇石的名字，鞏固學生對本篇課文的認識。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。三、。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。唉！令人左右為難呀。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。于是，我在引導學習《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例，讓學生抓住“好像，飛下來，落”等重點詞理解“仙桃石”的“奇”。為了促進學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。朗讀是語文教學中一種重要的方式。講起話來不費思索，滔滔不絕。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。二、引導觀察、創(chuàng)設想象思維的情境小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。具體步驟是：讓學生用填空的形式擴充想象內容。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。由此使我認識到培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和想象力，是學生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。采用提問式發(fā)散思維。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。根據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧?！边€有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。黃山奇石教學反思15一、品位詞句、理解想象想象是人對已有的表象進行加工改造。有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的39。只有讓學生生動，充分地參與到教學活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。再運用類似的方式，劃出寫“猴子觀海”的特點，用自己想象、動作演示、對比表演等表現(xiàn)出“猴子觀?！钡钠嫣亍＿@些課文中有相當多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。課文里哪些內容最精彩，最值得學生背誦，便指點學生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內容最精彩，并不是無法確定的?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。此文轉自四、給學生充足的時間。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。學生們在回味無窮中結束了本課，我自己也有滿滿的成就感。本篇課文總共有六個自然段，從黃山的地理位置，以及景色秀麗神奇的特點，到介紹每一塊奇石，分別介紹了奇石的名字和形狀，唯一不同的是，每段的寫法各不相同。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了。根據(jù)文章的特點，我尤其注重了對學生的思維訓練。二年級人教版《黃山奇石》教學反思3讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的39。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的?！蔽倚α艘幌?，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。于是，進入第二，三，四，五自然段的學習，在進入第二閱讀時，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一發(fā)而動全身。我嘗試通過提問的方式，讓同學們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)。而且第二冊語文課本上已經(jīng)全部沒有拼音，所以，對學生的閱讀加大了難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一